科學(xué)課評價方法的實踐研究

徐春芳

科學(xué)的評價方法不僅僅是評價學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)也是評價學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程。科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)的評價方法必能促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力的形成。這就決定了小學(xué)科學(xué)課程的主要評價類型是過程性評價；實際上，最終評價也可以依靠過程性評價來積累。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣與熱情都是老師評價的目標(biāo)。學(xué)生技能的理解和掌握、學(xué)習(xí)的結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度、他們在探究過程中的個性發(fā)展的差異，都是老師需要留意和及時評價的。筆者根據(jù)自己這幾年的教學(xué)，談幾點粗淺體會。

一、多方式評價

小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方法選擇，是評價是否有效的首要條件。根據(jù)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)要求和小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價目標(biāo)，在評測中，主要可通過幾個“結(jié)合”予以實施。

（一）筆試與動手操作測試相結(jié)合。

科學(xué)興趣與科學(xué)知識相結(jié)合，科學(xué)方法和科學(xué)精神相輔佐，這是小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的要義。傳統(tǒng)的小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價，重書面考試輕實踐考試，這是一個人所共知的事實。但是，學(xué)生的許多科學(xué)能力通過書面考試是檢驗不出的。比如：1.利用圖書館查找文字資料。2.使用計算機進行網(wǎng)上檢索。3.利用卡片摘記資料。4.能夠制定實驗計劃并完整、安全地完成實驗……這些能力只有在實踐操作中才能得以體現(xiàn)。

（二）最終評價和過程性評價相結(jié)合。

最終評價：用來評價學(xué)生科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。過程性評價：是用來評價孩子在課堂中的學(xué)習(xí)狀況和參與度，同時可以幫助老師順應(yīng)孩子的反應(yīng)做出對教學(xué)活動的臨時改進。傳統(tǒng)的語數(shù)英教學(xué)很重視最終評價，重視知識的獲得，而我覺得對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程性評價更為重要。過程性評價更注重評價學(xué)生技能的掌握，對教師素養(yǎng)及教學(xué)活動也是極好的反饋。例如：在教學(xué)《種子發(fā)芽實驗》時，如果只是用測試的方法了解學(xué)生對種子萌發(fā)所需要的條件的掌握情況，就會讓一些學(xué)生只記住結(jié)果，而忽視如何進行對比實驗的這項科學(xué)技能，只有對學(xué)生在實驗中進行過程性評價，在實驗后進行終結(jié)性評價，學(xué)生才能在終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的條件下，真正學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)技能。因此必須使終結(jié)性評價與過程性評價并重。

（三）課內(nèi)與課外相結(jié)合。

評價的時間跨度可以課內(nèi)與課外相結(jié)合。評價時有些問題可以在課內(nèi)解決，有些問題需要通過一段時間的調(diào)查、訪問、收集數(shù)據(jù)和分析，才能得到結(jié)果。例如：在教學(xué)《莖越長越高》一課時，課上布置學(xué)生測量植物莖的長度，但是莖的生長變化是一個過程，所以課后學(xué)生必須追蹤這棵植物的生長，要有持之以恒的信念，才能發(fā)現(xiàn)莖長高時的變化規(guī)律，并填寫觀察記錄等。科學(xué)課的評價信息來源廣、渠道多。教師必須通過學(xué)生課內(nèi)課外不同的時間跨度，收集學(xué)生豐富的素質(zhì)發(fā)展信息，才能做出更為多方面和完善的評價。

（四）教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量一般都能做出較為準(zhǔn)確的評價。不過有時候也會有失誤，因此，使用學(xué)生的自評和互評機制會使評價變得更為準(zhǔn)確。例如：在《蚯蚓》這課的教學(xué)活動中，教師可以對蚯蚓的品種、身體結(jié)構(gòu)、運動方式等科學(xué)知識進行評價。但是對于實驗時活動，如：蚯蚓是靠身體的哪一部分運動的、蚯蚓是如何呼吸的等等這些需要孩子們親自去實驗，親自去觀察的活動，老師是不能全面地看到他們在實驗時的表現(xiàn)的。于是，老師在這些方面就不能做到對每個孩子都進行客觀的評價。這時候自評和互評就起到了很重要的作用，能讓老師在本課中對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體狀況做出最合適的評價。

二、多手段評價

為了使“動手做”能夠真正得到落實，科學(xué)教材已突破了狹隘的教科書和教學(xué)具的概念，而是一個包含所有教學(xué)材料——教科書、實驗材料、實驗記錄手冊、課件等在內(nèi)的廣義教材概念。在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“教學(xué)活動的類型與設(shè)計”一欄里羅列了許多實踐活動：搜集信息、現(xiàn)場考查、實驗、專題研究、科學(xué)小制作、參觀訪問等，這就要求評價手段的多樣性。例如：在《動物的生命周期》單元中，可以讓學(xué)生利用老師給大家準(zhǔn)備的蠶卵，以及自己準(zhǔn)備的養(yǎng)蠶材料等，進行養(yǎng)蠶能力的考核，學(xué)生將通過觀察養(yǎng)蠶的全過程，了解昆蟲的生命周期的有關(guān)知識。又如：《蚯蚓》《螞蟻》《金魚》等，此類可靈活與“信息發(fā)布會”結(jié)合，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察、歸納、整理的基礎(chǔ)上，寫出相關(guān)科學(xué)小新聞、科學(xué)報道等。

此外，建立學(xué)生成長記錄袋、設(shè)定評價表（即分值、等級）等也可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡。

三、多領(lǐng)域評價

科學(xué)課程致力于師生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，以拓展型課程和探究型課程為主。其中探究型課程更是重中之重。對孩子的評價標(biāo)準(zhǔn)也不局限孩子本身，更是對教師課堂教學(xué)過程的評價。學(xué)生基礎(chǔ)型課程學(xué)習(xí)的評價，可以采用書面考試為主，結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等方面進行評價。學(xué)生拓展型課程學(xué)習(xí)的評價，可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)進行科學(xué)小知識的查詢，根據(jù)所學(xué)知識解釋身邊的科學(xué)現(xiàn)象，可以設(shè)計“鳳仙花的一生”和“物品的回收再利用”等活動，還可以以“我愛我家——蔚藍星球”這一主題進行社會調(diào)查，寫出調(diào)查報告進行交流，評價可采用自評、小組成員互評和教師評定相結(jié)合的方法。而探究型課程是需要孩子們根據(jù)各自的興趣、愛好、看待事情的角度，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究。如三年級時學(xué)生種植的鳳仙花在九月的校園里開得異常燦爛，學(xué)生對它們充滿了好奇，我就讓孩子們以“鳳仙花”為題，按照自己的興趣愛好，對鳳仙花的花色、鳳仙花的株高、鳳仙花的養(yǎng)殖、鳳仙花和蜂鳥等等方面開始自己的調(diào)查研究，在整個研究過程中，給予每個孩子適當(dāng)?shù)脑u價，也讓學(xué)生自評和互評。讓學(xué)生自評伴隨整個學(xué)習(xí)的過程，輔以他人評價，讓他們對自己學(xué)習(xí)活動的情況做出主動和客觀的評價，聽取他人的經(jīng)驗，有針對地做出自我改進，進一步完善自己。

總之，小學(xué)科學(xué)課評價方法的目的在于對學(xué)生進行全方位的考核，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)技能等。作為老師這不僅僅是對學(xué)生的評價，也是對自己的素養(yǎng)和教學(xué)活動設(shè)計的評價。只有以學(xué)生評價促教師發(fā)展，這才是小學(xué)科學(xué)課評價的最終目的。

【作者單位：昆山市花橋中心小學(xué)校江蘇】