有效討論助力科學探究

姜清財

小學科學課程標準明確指出，“小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究”，并從“提出問題、做出假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價等八個要素描述科學探究的學段目標”，而縱觀這八個要素，不管是提出問題，還是制訂計劃，抑或是其他幾個要求，都離不開必要的討論與交流，而討論與交流的有效性、是否有價值等將在很大程度上影響著整個探究活動的有效性。

那么如何才能保證并提高學生討論交流的實效性呢？結合我個人的學習及平常的課堂教學實踐，我認為可以從以下幾個方面做起。

一是討論問題要有價值。

俗語道：“巧婦難為無米之炊。”對于科學課堂的教學來說，要想引發學生的討論，那么就需要有問題去討論。討論的問題從哪里來？這就需要結合具體的課堂教學實際情況，選擇是由教師指定，還是順應學生的生成，由學生提出。但不管是教師指定，還是學生主動提出，在討論問題的確定上，教師首先要明確：這個問題是否有價值？是否有討論的必要？這個問題的難易程度如何？問題的提出最好是在學生可以“跳一跳摘桃子”的范圍之內，伸手就摘到的桃子，孩子可能并不喜歡，太高的桃子，難度太大了，孩子也就失去了挑戰的欲望。

如王老師在教學《誰的本領大》一課時，學生在經過實驗驗證之后，知道了常見的材料根據導電能力的大小，可以分為“容易導電的導體和不容易導電的絕緣體”，在這里就由教師直接發出質疑：“這里的‘不容易能不能換成‘不能？為什么？”有的學生就說意思是差不多的，可以，只是“容易”更好理解一些。但有的孩子則結合玩游戲的經歷，舉出了非常形象生動的例子：“不容易過關”和“不能過關”的意思絕對是不一樣的，“不容易過關”就是說只要加把勁，是有可能過關完成任務的，而“不能過關”就是不管你怎么努力，都不可能過關的！孩子們的印象很是深刻。接下來又拋出來“導體和絕緣體，誰的本領大”的議題，在討論中，孩子們能夠從一分為二的角度來看待不同材料的特性，人們需要根據自己的需要來靈活地選擇導體或絕緣體。

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要！”要讓討論的問題有價值，還需要作為科學老師的我們，在平常的課堂教學中，注重培養學生提出問題的能力，引導學生從科學探究的各個環節發現問題，提出問題，繼而挑選出有討論價值的議題。

二是討論的氛圍要和諧。

討論的問題有價值了，那么是不是接下來的討論就非常有效呢？也不一定！在聽課的過程中，尤其是在聽同課異課的課堂上，面對著同樣的話題，在有些老師的課堂上，討論的過程往往是精彩紛呈的，而在有些老師的課堂上則可能死氣沉沉。原因是什么？課堂的氛圍是由討論的氛圍所決定的。這就需要我們注意營造一種民主、和諧的課堂氛圍，讓學生們敢于在討論中發表自己的觀點和看法，而不能搞成一言堂。一旦孩子說錯，老師就非常苛刻地訓斥，或者是其他同學會取笑等等，要通過一定的獎懲措施，打消孩子的顧慮，讓他們敢于去說，哪怕是說錯了，也是勇氣可嘉。如在我的課堂上，交流問題后，不管對錯，都是說完就可以坐下，而不必因為一時回答錯了，而在那里站著，直到有同學說對了為止。對于回答問題積極、討論過程中積極參與的學生，還會有各種評選活動，一個小標志，一張喜報，都會讓孩子樂此不疲。

體現討論氛圍和諧的另一個方面，就是要給孩子的討論留有必要的、足夠的討論時間。所謂“必要”就是要有最長時間的限定，不能本四五分鐘就可以解決的問題，你為了拖延時間，非得讓孩子們討論個七八分鐘；而“足夠”就是要留有最短的時間，不能前一句剛說完“大家開始討論吧！”下一秒，就是“哪個小組起來匯報交流！”凡事有度！

三是討論的方法要有效。

討論的問題有了，討論的氛圍有了，是否就意味著討論一定會有效呢？

問題有了，只是讓孩子知道要討論的是什么了；氛圍有了，孩子可以放心大膽地說了。但在有些課堂上，雖然孩子們在討論環節中，討論的聲音是此起彼伏，笑聲不斷，但一到匯報交流環節，則可能是另一番的鴉雀無聲，或者是來來回回就那么幾個學生在舉手。問題出在哪里？其中非常重要的一個原因就是孩子們不會討論，沒有掌握有效的討論的方法。

這就需要我們教給孩子討論的方法。

首先就是要有效分組。前提就是要有一個科學合理的討論小組，盡量不要圍桌而坐。就是一個討論小組，也要根據孩子在科學課上的綜合表現進行靈活的搭配，一般都是“組間同質，組內異質”，并在回答問題時采取必要的激勵措施，能力強的組長是1號，他起來匯報交流可以得1分，而暫時落后的4號同學進行交流，則可以得到4分。這既可以避免在討論時，所有組員圍著組長轉，組長說啥就是啥，反正有組長，我就懶得去參與等不良現象的存在，又可以在一定程度上相互促進，共同提高。

其次是要教給學生討論的方法。在討論之前要自己先想一想，有了想法再去和組員交流，在交流時，也可以結合不同年級孩子的年齡特點，引導學生去討論交流，匯報表述。如對于低年級的孩子而言，可以教給他們一定的句式，如“我們小組剛才看到的現象是……，我們得出的結論是……”“這是小組的結論，其他小組有補充的嗎？”……

而要做到以上幾點，就需要我們每一名科學教師用心研讀課標，準確把握教材，在民主和諧的課堂氛圍中，引導學生提出有價值的問題，并進行扎實有效的討論，從而助力整個科學探究過程的有效性，更好地培養學生的科學素養。

【作者單位：膠州市陸家村小學 山東】