磁化 變化 感化

胡蘭花

近年來，受到以前應(yīng)試教育的影響，各門文化課教學(xué)中都有學(xué)生厭學(xué)的問題，甚至在體育課上同樣有“厭學(xué)”的現(xiàn)象。從理論和實踐講，小學(xué)生應(yīng)最喜歡體育。在體育游戲中，小學(xué)生是那樣情不自禁地全力投入。可見，學(xué)生并不是從內(nèi)心討厭體育活動或體育課，而是對老師在課上教的內(nèi)容和方法感到枯燥厭倦反感。這是體育中教與學(xué)的對立。因此，如何吸引學(xué)生，提高體育有效課堂，是一個值得研究的課題。

提高體育課有效課堂，筆者做法與體會是：

一、“磁化”是前提

所謂“磁化”，就是增加教學(xué)吸引力。體育課技巧性、和諧性、美感愉悅性特點(diǎn)，就是老師內(nèi)在人格顯露。在聲、神、行等方面具有藝術(shù)修養(yǎng)，向?qū)W生展示自己的能力和真實情感。我認(rèn)為學(xué)生對體育課缺乏興趣，與其責(zé)怪學(xué)生，不如反問自己。要使體育教學(xué)有實效，首先是要把學(xué)生的心“磁化”，使其樂學(xué)。這樣老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間便成合力，產(chǎn)生“磁化”效應(yīng)，從而使師生間產(chǎn)生共鳴。

良好評價能使學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生鍛煉的興趣，幫助學(xué)生樹立自信。在小學(xué)體育教學(xué)中，可采用師評價和生互評兩種形式。老師只需在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中用眼神、表情、微笑、簡短話語對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、行為表現(xiàn)、態(tài)度顯出肯定表揚(yáng)、否定制止。對學(xué)生互評時，老師要加強(qiáng)指導(dǎo)、引導(dǎo)，培養(yǎng)民主氛圍，體現(xiàn)學(xué)生評價的主體性，調(diào)動每一個學(xué)生參與評價到中來。

二、“變化”是關(guān)鍵

所謂“變化”，就是根據(jù)教學(xué)對象和內(nèi)容特點(diǎn)，變換教學(xué)方法，以求最佳教學(xué)效果，即我們常說的，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。

1.把猜謎、講故事引進(jìn)體育課

老師講解示范，然后學(xué)生模仿練習(xí)，方法單調(diào)，吸引不了學(xué)生，學(xué)生自覺性和主動性得不到充分發(fā)揮。如采用提問式教學(xué)，可收到良好效果。針對低年級學(xué)生喜歡聽故事、猜謎特點(diǎn)，筆者在教《前滾翻》時，出謎語讓學(xué)生猜：“兩手用力撐，兩腳迅速蹬，團(tuán)身如球滾，展體似雄鷹。”謎語一出，學(xué)生立馬積極起來，不僅激趣，活躍氣氛，而且使學(xué)生對所學(xué)東西易學(xué)易記，達(dá)到了寓教于學(xué)的目的。因此，師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教法，有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引興趣，把教學(xué)過程變成生想學(xué)、樂學(xué)的自覺行動。

2.做集中注意力的練習(xí)

由于學(xué)生注意力容易分散，上課時常是“人到課堂心未到”。針對這一情況，筆者根據(jù)教材內(nèi)容，編一些韻律操，配樂或指揮學(xué)生做反口令練習(xí)、模仿動物動作等新穎、有趣的集中注意力練習(xí)，收到良好效果。

3.多采用小型競賽

在新課標(biāo)下進(jìn)行運(yùn)動技能教學(xué)，要明確不同水平的學(xué)生在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。水平一的運(yùn)動技能學(xué)習(xí)，以活動為載體，發(fā)展學(xué)生的身體基本活動能力，可以定位在技能+興趣+情感上，三者齊頭并進(jìn)。在此階段，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)比掌握運(yùn)動技能顯得更重要。當(dāng)然在實際教學(xué)中可根據(jù)不同情況加以調(diào)整，力求講實效重發(fā)展，一切為學(xué)生健康。

低年級學(xué)生爭強(qiáng)好勝，熱衷小型競賽，教學(xué)中可充分利用他們這一心理。如：當(dāng)學(xué)生掌握快速跑動作后，可組織他們進(jìn)行直線接力跑、十字接力跑；單腳跳可演變成跳進(jìn)去拍人和斗雞；投擲小壘球可組織學(xué)生打坦克、打飛機(jī)比賽。由于比賽激烈，學(xué)生就能全身心投入。為何學(xué)生在學(xué)習(xí)起跑時反應(yīng)慢？為何學(xué)生練習(xí)耐久跑時不賣力？其實，學(xué)生在玩耍時都顯露出其個性心理特征，若教學(xué)過程能適應(yīng)其個性，激發(fā)其個性傾向，那么教學(xué)效果就會大大提高。

三、“感化”是目的

新課標(biāo)要求讓學(xué)生形成積極態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程，同時成為會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。在運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)的同時，通過快樂運(yùn)動，體驗建立興趣、獲得愉悅的情感體驗。

長期以來，老師只注意教材單一的運(yùn)動形式和規(guī)范性技術(shù)動作，關(guān)注學(xué)生跑、跳、投等能力培養(yǎng)，而忽略富有趣味的綜合性教材，忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)興趣和“身、心、社”的全面發(fā)展。“體育源于生活。”唯有這樣，學(xué)習(xí)者才會自覺主動積極地學(xué)習(xí)，對所學(xué)內(nèi)容也就愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，掌握技能就水到渠成。教學(xué)中，良好師生關(guān)系具體表現(xiàn)為向師性和向生性，特別是“問題學(xué)生”，老師只要把全部的愛心獻(xiàn)給他們，給予了解尊重信任，時刻關(guān)注其點(diǎn)滴進(jìn)步，給予肯定表揚(yáng)，就能把他們轉(zhuǎn)變過來。

筆者曾教過幾個“問題學(xué)生”，其特征是：無組織無紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，把老師的批評教育當(dāng)耳邊風(fēng)。A同學(xué)就是其中的一個典型，曾經(jīng)常逃課，班主任真拿他沒辦法。一次課外活動時，我有意接近他：“A同學(xué)，你協(xié)調(diào)性很好，想加入田徑訓(xùn)練隊嗎？”他一聽來勁了，很開心。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“A同學(xué)，可跟你聊聊嗎？”他點(diǎn)頭。“A，老師很孤獨(dú)，想跟你交朋友，你能答應(yīng)嗎？”我用期待的眼神望著他。“胡老師，其實我很孤單，班上同學(xué)都不愿意跟我玩，爸媽外出打工，我想他們，想找他們?nèi)ィ蓪W(xué)校不讓，所以天天逃課。”“你覺得逃課對嗎？同學(xué)們?yōu)楹尾桓阃妫俊薄安皇堑模洗挝沂质軅瑢W(xué)們都很關(guān)心我，可手好以后，他們就……”就這樣我們聊了很久。從此，A同學(xué)積極上體育課了。一次有人大聲在我背后喊：“胡老師，我最喜歡你，也最愛上體育課。”回頭一看，原來是A同學(xué)。聽了這話，我心里很暖，突然體會到教師的神圣與自豪，更想當(dāng)一名好老師。

通過教學(xué)實踐，我體會到：體育教師要用高尚情操、廣博知識和健美體魄、優(yōu)美示范，給學(xué)生以積極影響。“學(xué)高為師，身正為范。”老師這種潛移默化的影響會直接教育學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)的目的，端正態(tài)度，增強(qiáng)信心，培養(yǎng)體育興趣，使其在體育課堂中健康成長。這樣的體育課堂才有效。

【作者單位：連云港市墩尚中心小學(xué)江蘇】