數學課堂教學評價的意義

王遠東

教師在評價學生時，不再單單是一個分數，正確評價學生，早已成為新課改關注的焦點。課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。評價不僅要注重學生當前的學習狀況，更應該注重其今后的發展。因此，評價的結果應具有激勵導向作用。實踐證明，我們只有采取多種多樣、靈活、豐富的評價方式，才能最更好地調動學生學習的主動性、積極性。因此，在科學知識不斷更新、課程改革日趨完善的今天，我們更應不斷更新教學方法，不斷提高評價技能，培養學生的合作意識，讓他們在合作的氛圍中愉悅地學習并獲得成功。

《新課程標準》指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更加要關注學生的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。教師在評價學生時，不再單單是一個分數，而是要在體現教師對學生尊重和關愛的基礎上，通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到促進學生全面發展的要求，發現學生的潛能和特長，幫助他們認識自我，建立自信。正確評價學生，早已成為新課改關注的焦點。下面就小學數學課堂中的教學評價環節談談自己的想法。

一、課堂教學評價的意義

課堂教學評價是課程的重要組成部分。科學的課堂評價體系是實現課程目標的重要保障。課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在課程的學習過程不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合能力的全面發展；使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進課程的不斷發展和完善。

課堂教學的評價體系要求主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生學習能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與總結評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

二、課堂評價要關注長效導向作用

評價不僅要注重學生當前的學習狀況，更應該注重其今后的發展。因此，評價的結果應具有激勵導向作用。在評價時，我們要注意把握好三點：一是實事求是、公正及時。經驗證明，如果教師的評價摻雜了主觀印象，或帶有某種偏見，或者評價不公正、及時，不僅不能促進學生的學習，反而會產生相反的結果。二是以表揚、鼓勵為主，慎用甚至不用否定性的詞語。評價時教師盡量從積極的方面，把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來，在表揚時指出進一步努力的方向，在批評時又肯定其進步的一面。這樣，有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展。如“你也可以成為數學家”等，會使學生興奮不已、久久難忘。三是以發展的眼光看待學生。少年兒童處于身心發育時期，各個方面很不穩定，因此，評價盡可能地以個性特征為參照，注重學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學生的“閃光點”，及時予以表揚鼓勵。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正使評價成為學生發展的“推動器”。

三、課堂評價要進行理性評價

關于課堂評價，我們更多地停留在教師對學生的回答說“對”“好”“正確”等評價語的層面上，缺少系統設計，因此，評價往往是隨意的，甚至是隨心所欲的。課堂評價乃是課堂推進的“導航系統”，課堂評價是依據目標的評價，評價與目標是緊密相連的兩個概念，我們必須依據目標設計評價任務。在課堂中，我們用評價任務引領學習，不斷地把學生的學習現狀與學習目標相對照，以了解學生是懂了還是沒有懂，是會了還是沒有會，然后進行教學決策。因此，評價的目的不是為了給學生的學習一個終結性的評分，而是為了掌握學生的學習情況，以更好地組織教學，幫助學生進行后續的學習。

四、評價中要時刻體現“尊重”

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”每個孩子通過思考后提出問題或回答問題后，總是希望得到教師及時的肯定和表揚，那種受到他人認可后的歡愉是孩子樂于思考和繼續前進的不竭動力。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些肯定和賞識，少一些打擊和批評，只要他們是經過認真思考后得出的答案都應該值得肯定，哪怕這答案顯而易見或是充滿幼稚，只有這樣才能調動學生學習的主觀能動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。

五、讓學生在認真傾聽中學會評價

有的教師（特別是低段教師）在一節課中接二連三地對學生進行“小紅花”“五角星”等物質獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學生的積極性，但如果一節課中過多地使用這種方法，就不能保證所有學生注意力的集中。新課程倡導新的評價方法，關注學生學習數學的處境與需要，注重學生學習的發展與變化過程，使每一個學生具有學習數學的自信心和持續學習數學的能力。評價學生在課堂教學中的表現是新課程改革的重點之一，有什么樣的評價，就會出現什么樣的數學課堂教學。我們有責任在數學課堂教學中正確地評價學生，呵護學生的自信心，并且在課堂教學的評價過程中，不斷反思對學生的評價，從而真正激勵學生的學習熱情，促進學生的可持續發展，提高教師教育教學能力和促進教師自我價值的實現。

實踐證明，我們只有采取多種多樣、靈活、豐富的評價方式，才能更好地調動學生學習的主動性、積極性。因此，在科學知識不斷更新、課程改革日趨完善的今天，我們更應不斷更新教學方法，不斷提高評價技能，培養學生的合作意識，讓他們在合作的氛圍中愉悅地學習并獲得成功。

【作者單位：沭陽安博銀河學校 江蘇】