簡析提高初中數學課堂有效性的探究

姜亦鑫

【摘 要】有效教學如今已經成為一種提高課堂效率、提高學生成績、實現(xiàn)教學目標的一種有效教學方式。這種模式被廣大教師接收且認可?！坝行Ы虒W”，不可以簡單的理解為教學目標的達成情況，也不可以憑教師完成教學任務的多少來衡量教學是否“有效”。“有效教學”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展和對知識的接納吸收程度。最終使課堂能夠有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”。

【關鍵詞】有效教學；有效備課；有效提問；語言魅力；有效傾聽

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0168-01

數學教學的特點是本身有著很強的邏輯性和理性思維以及較強的理解能力。對于初中階段的學生來說大部分學生在學習數學時都會遇到不同的困境。整個初中數學學習能夠從始至終一如既往的學生很少。班級學生的兩極分化也比較嚴重，很多學生在學習數學的過程中因其學科特點大多會造成“半途而廢”的結局。嚴重影響了學生成績的同時也對其學習信心是很強的打擊。

結合我在初中階段數學過程中的親身經歷，我認為提高的課堂教學的有效性迫在眉睫。以下是我對如何提高初中數學課堂教學有效的一些方法和措施。

一、認真?zhèn)浣滩?、備學生，提高備課的有效性

萬變不離其宗，教材是教師教學和學生學習最重要媒介和載體。這就要求教師在教學過程中務必要把教材研究透徹，在開展教學的過程中有很強的駕馭教材能力，力爭做到讓學生在學習的過程中把教材吃透從而做到舉一反三。認真鉆研教材注重每一個細節(jié)做到心中有數，充分有效的備教材是做到有效課堂的第一步。

有效的備學生也是提高有效課堂的基礎層面。學生的程度參差不齊、學生理解吸收知識的能力有差異、聽課狀態(tài)、基礎不同。這就要求教師在開展數學教學時要充分的備好學生，對學生有很強的了解。這樣在教學的過程中才可以做到統(tǒng)籌兼顧。既能夠讓優(yōu)等生緊隨老師的思路也不輕易丟到一個學困生。

有效的備課應是備而有用的，應有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學生學得快、學得扎實。有效備課重要的根據學生個體，教師的鉆研、思考，采用合適的教學方式及手段。

二、實施有效提問，提高問題提問的有效性

數學課堂是由若干個問題貫穿起來的，學生掌握如何與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。在教學過程中要設計符合學生認知水平富有啟發(fā)性的問題，才能使學生在新舊知識之間發(fā)生激烈的沖突，喚醒學生知覺，激發(fā)探究興趣，明確探究目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望。多設計一些讓學生組織表述型的問題，少讓學生直接用“是”或“不是”來答題。

1.提問要有較強針對性。

教師所提的問題，既要針對學生的學科基礎，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。教師發(fā)問時要心中有數，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題無論是預設的還是即興生成的，都要有針對性，都應有聯(lián)系性和層次性，只有這樣，才能激發(fā)學生對問題的興趣。如：求直線y=5x+3與兩條坐標軸圍成的面積。問學生一條直線與兩條坐標軸圍城的圖形是什么？學生回答是直角三角形后，再問若要求其面積，應該先求什么，三角形的面積公式是什么？這樣學生就容易得出通過點的坐標來得到直角邊的長度。

2.提高問題的思維容量。

教師的提問應該能激發(fā)學生思考，促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的探究能力。學生回答問題后，只要無原則性錯誤，老師就不能否定，應該抓住思維的閃光點。在問題的設置上要多貫穿所學知識從而提高問題的知識容量也可更好的讓學生做到溫故知新，在分析各類數學問題時可以做到統(tǒng)籌兼顧，使學生的理性思維邏輯思維以及分析能力有很大的提高。

3.提高提問的技能。

課堂教學效果如何與教師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的質量等有很大的關系。一句話，教師在課堂教學中所提問題要培養(yǎng)學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主體、學習的主人。

三、提高語言魅力、實施有效傾聽式教學

數學課堂的枯燥性是被公眾所認可的，價值學科知識相對較難的特點。很多學生對課堂的逐漸失去興趣從而使數學成績無法得到提升。這就要求教師在上課時提高語言的魅力。用最質樸、簡介、有趣的語言來提升課堂的有效性。

能夠在數學課堂上有效地傾聽學生的每一次回答也是提高課堂有效性不可缺失的環(huán)節(jié)，教育的本身是神圣且純潔的，對學生充滿真誠、耐心的傾聽，即使你沒有給予對方幫助，也會因為愛心的存在，使他的心靈獲得十分豐厚的精神饋贈。對于學生的每一次回答問題，教師如慈祥的長者始終微笑著面對，帶著賞識的目光看著他們，耐心聽他們把問題說完。學生會感覺到來自教師的理解、寬容、尊重、關愛，體驗可貴的心靈滿足，真正從心底涌起被人欣賞（特別是被教師欣賞）的幸福。這樣做的意義遠遠超過僅僅給了學生一次表達的機會，從更深層次上看，它給學生帶來的是人格的關愛，點燃的是思維的火花，鑄就的是價值的追求。學生也會從教師身上讀懂傾聽的態(tài)度、傾聽的習慣，并潛移默化地受到影響。

教師應用有效教學策略的過程實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。在新課程“有效教學”的理念下，研究教材和教學實踐相結合，不斷積累和掌握有效教學的策略，為全面提高學生的數學素質，促進學生的發(fā)展作出應有的力量。把提升課堂效率、提升課堂品質、提升教師的核心素養(yǎng)、提升學生成績做為每堂課的終極奮斗目標。