挖掘內容 搭建橋梁 激發想象 提高素養 鍛煉能力

許佳

如今的小學英語寫作還有著許多需要提高的部分，而在英語教學中有效運用繪本閱讀有著重要的意義。因此，本篇文章將基于對當下小學英語寫作教學問題的分析，提出通過繪本閱讀來提升英語閱讀寫作教學效率的有效教學策略。

隨著新課改的不斷深入發展，對于小學英語教學有了新的要求。首先，作為英語學習中的基礎部分，寫作能力是小學生應該掌握的一項基本英語技能。其次，這也是掌握語言學習技巧的必要條件。寫作也并不是一項單獨學習的技能，而是應該和閱讀結合起來。閱讀是寫作的前提和基礎，這是在英語教學中應該重視的一點。

一、繪本英語閱讀對寫作教學的重要性和必要性

繪本，指的就是帶有繪畫的圖書。通過文字和圖片共同作用，向學生展示故事。因此繪本的特點在于生動形象的圖畫、簡潔的文字、完整的敘述過程和豐富的意境與內涵。由此，繪本閱讀適用于不同年齡段的小學生。這也是許多老師嘗試將繪本帶入課堂的重要原因——豐富閱讀和寫作教學形式。

1.激發學生寫作興趣

小學生缺乏生活經驗，也很少在課后閱讀英文讀本。沒有豐富的詞匯量，使得他們一遇到篇幅較長和生詞較多的文章就產生排斥心理。繪本閱讀避免了這一點，通過簡單的句式和簡潔的文字，再配上有助于理解的圖畫，降低了閱讀難度。從而引發學生學習興趣和閱讀欲望，輕松帶領他們走入文本世界。

2.培養學生良好思維習慣

圖片和文字的相互配合保證了故事的完整敘述，同時留給讀者一定的想象和思維延展空間。由此，學生在閱讀繪本的過程中，能夠逐漸學會獨立思考，探索和擴充故事內容，形成良好的思維習慣。良好的思維習慣為學生的寫作打下基礎，讓他們在寫作時有清晰的邏輯并“有話可說”。

3.豐富學生思想情感

繪本內容雖然精簡，但卻有深刻的內涵。這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。通過感知美好和豐富情感，提高學生的想象能力和觀察能力，從而在寫作中，也能夠讓自己的文章充滿韻味。

4.符合小學生寫作能力發展

英語寫作是小學英語學習中的一個關鍵環節，其目的是鍛煉小學生的英語書面表達能力，不需要長篇大論，只要能結合主題進行簡單的表達即可。這正與繪本教學的特點契合。

二、利用繪本閱讀開展英語寫作教學的有效策略

實際上，英文繪本不只是圖畫書，還包括了仿寫、擴寫、續寫等等寫作，因此作為英語教師，還需要挖掘繪本中的教學資源，運用到寫作教學中，以此來提升學生的創新能力、寫作能力和邏輯能力。

1.巧用繪本開展仿寫教學

《義務教育英語課程標準》對小學英語寫作教學有明確的要求：“學生能夠通過圖片、詞語或者例句，仿寫出簡單的句子。”因此，在寫作過程中，學生應該能夠做到獨立思考，獨立運用已知詞匯進行造句。但我們需要考慮到小學生在語言表達中，常存在片段性的問題。尤其是一些基礎較為薄弱的學生，直接進行“翻譯”的過程難度較大。所以教師可以采用“仿寫教學”來引導學生將閱讀轉化為寫作，即將繪本中的文字轉化為自己的文字。繪本中的句式較為簡潔，并有一定的語言規律和韻律感，非常適合學生進行模仿。

教師在實際開展繪本仿寫教學中，還應該考慮到學生的實際寫作水平，選擇適度的語言例句，并明確向學生展示表達方法。例如，繪本“From Head to Toe”當中，講述的是動物通過自身不同部位做動作的故事。教師首先可以向學生提問：“Can you do like it？”將學生引入繪本內容，然后強調繪本中反復出現的“can”句式。

學生了解了基本的寫作句式之后，能夠準確地表達，從而產生了寫作的成就感。由此可見，開展仿寫教學，既能夠提升學生的自信心，也一定程度上降低了寫作的難度。

2.巧用繪本開展擴寫教學

英語繪本的內容較為短小，結合生動形象的圖畫，實際為讀者留下一定的想象空間。教師應該總結出這些“留白”之處，讓學生能夠展開廣闊的想象。

例如，教師首先通過繪本內容與學生開展對話。這除了讓學生有更多機會進行口頭表達之外，實際也是讓他們嘗試能夠表達出自己的所想。比如繪本“When I was little”中，有一個部分所展示的畫面，并沒有在文字敘述中表達出來。這部分的內容是父母，即父母付出許多努力將我們撫養長大。這部分便是開展擴寫教學的有效素材和培養學生正確價值觀的教育契機。因此，此時教師應該在學生閱讀圖文的過程中，激發他們的想象力，讓他們進行思考，對其中隱藏的故事進行擴寫。教師在引導過程中可以提出一些提問，例如“What do your parents usually do when you are a little boy/girl？”或者“Can you guess how do your parents feel now？”同時，教師還可以在擴寫教學中提出一些具體的要求。比如，讓他們選出自己喜歡的情節，并對這一情節展開想象和豐富，由此激發他們的寫作興趣。

3.巧用繪本開展續寫教學

英語繪本雖然篇幅短小，情節簡單，但是通常會有韻味深長的結尾。學生在閱讀結束后，常常會感到意猶未盡。此時，教師可以啟發學生的創新思維，讓他們根據繪本作者的思路開展續寫。

霍姆林斯基曾經談道：“在習作教學的起始階段應該注重學生的觀察訓練，不提倡學生寫記憶性的命題作文。而是讓他們觀察自身周圍的事物，利用頭腦中的畫面形成食物的表象，產生寫作激情。”在英語繪本閱讀過程中，學生常常能找到一些和自己生活相似的情節。因為英語繪本本身就注重培養學生的觀察能力和生活經驗積累。所以教師應該有效運用這一點開展續寫教學。

例如繪本“Bear，bear，what do you see？”其中包含了許多關于顏色和動物的詞匯。教師便可以以顏色或者動物為關鍵詞，引導學生結合自己的生活實際，開展想象，進行續寫。

三、結語

英語繪本閱讀能夠成為提高小學寫作教學的有效突破口，是學生開展寫作訓練的極佳素材。教師只要用心挖掘繪本內容，為繪本閱讀和寫作學習搭建橋梁，就能夠激發學生的想象能力，提高他們的寫作素養，鍛煉思維邏輯能力，為今后的英語學習打下堅實的基礎。總而言之，在當前新課程改革的背景下，對教師的要求越來越高，一方面要對學生的個性化發展進行關注，另一方面還要使用有效的教學方法，使教學變得生動有趣。因此，結合繪本的特點，運用繪本教學的方法，是一個非常有效的寫作教學方式。

【作者單位：蘇州市相城區湘城小學江蘇】