童話表演游戲中幼兒肢體語言能力培養的策略初探

唐曉文

游戲是幼兒的基本活動，兼具“表演性”和“游戲性”的童話表演游戲非常吸引幼兒。在童話表演游戲中，幼兒常常會運用肢體語言來幫助傳達表演內容，使之更加生動、形象。在研究中，發現幼兒對于角色的典型特征、繪本思想、角色心理等不同的理解，很大程度上影響了幼兒表演游戲中的肢體語言。針對以上研究，提出以下幾點指導策略。

一、多方位感知，深入理解

1.了解角色的外貌特點，感知角色的生活習性

幼兒最初的童話表演游戲就是幼兒模仿扮演角色的經典動作，如小班幼兒模仿小兔子蹦蹦跳、小鳥展翅飛。隨著年齡增長，中班幼兒的表演游戲情節開始豐富并有機串聯，但是角色的典型特征對幼兒肢體語言的發展仍存在著不可替代的作用。例如，《小豬變形記》中小豬裝扮成大象的情景，由于幼兒有大象會甩動鼻子的經驗，所以他在扮演大象角色的時候也會經常雙手拿著“鼻子”上下擺動，樂此不疲，儼然成了一只活脫脫的“大象”。除了大象，斑馬角色的扮演也讓我眼前一亮。幼兒穿上斑馬的服飾，雙手雙腳著地，艱難地學著斑馬的走路方式。剛開始，小朋友們都捂嘴笑了起來，但是斑馬扮演者卻非常投入。當幼兒選擇了扮演角色的一個典型特征并沉浸于此時，幼兒的生動性肢體語言就會明顯增多，童話表演活動就會更加生動、有趣。

2.熟悉繪本的內容，理解繪本的情感

在童話表演游戲中，熟悉繪本內容是基礎。只有熟悉了繪本內容，幼兒才能有話可說，有動作可表現。實踐表明，當幼兒不熟悉繪本內容時，表演游戲進行緩慢，非目的性肢體語言增多，基本沒有目的性肢體語言；當幼兒熟悉繪本內容時，不同能力的幼兒表現則皆為不同。能力好的幼兒表現為生動性肢體語言，能力較差的幼兒則表現為一般性肢體語言。因此在幼兒進行童話表演游戲的整個過程中，教師應多次組織繪本閱讀活動，讓幼兒充分了解繪本內容，為下次表演游戲做好準備。其中繪本的情感部分是幼兒較難理解的，教師應著重把握。繪本《小豬變形記》的情感部分主要為小豬最后發現做自己最開心，于是在泥潭中快樂地打滾。剛開始，幼兒在表演此環節時，基本流于形式。之后教師再次進行集體繪本閱讀，讓幼兒深刻體會小豬做回自己、找回自己的快樂心情，并在閱讀區投放繪本和手偶，讓他們演一演，繼續感受。有了這些前期經驗，我們的孩子像是開了竅，突然喜歡上了“泥潭打滾”這一幕，并且非常開心，好像就是一只無比快樂的“小豬”。

二、充分準備，充分表達

1.提供充分的表演游戲時間，增加表達機會

幼兒是游戲的主體，在童話表演游戲中要充分體現幼兒的主體性，保證表演游戲的時間。教師不可為了表演游戲的進度而過分催促幼兒進行童話表演游戲，這樣只會讓幼兒的表演游戲流于形式，導致肢體語言的表現少之又少。在《小豬變形記》童話表演初期，由于幼兒表演次數較少，大多數幼兒剛進入角色時是比較緊張的，不同程度地表現出捏衣角、撓頭等表現。剛開始，教師也很緊張，急于求成，試圖用自己的辦法完成他們的表演，結果顯然是徒勞。后來教師在多次觀察中發現，當幼兒多次進行童話表演時，他們的緊張感會逐漸消除，慢慢呈現出一種自然的狀態，自然而然就增加了一些肢體語言。所以教師應該要給予幼兒充分的時間，靜等花開，不要用我們成人的方式破壞了他們的表演小世界！

2.投放多樣化、低結構的材料，豐富表達方式

材料是幼兒進行童話表演游戲必不可少的物質基礎，多樣化、低結構的材料不僅能夠引起幼兒操作擺弄材料的興趣，也能夠讓他們在探索中發現材料的更多玩法，促進他們在表演游戲中肢體語言的發展。在《小豬變形記》的表演游戲中，前期的表演游戲主要集中在室內，教師提供了多樣化的表演材料，幼兒利用豐富的材料進行童話表演游戲；后期的表演游戲主要是在戶外公共表演區，他們會充分利用環境中的低結構材料。例如：扮演大象的幼兒將三個輪胎疊起來搭建了游泳池，并在泳池中模仿大象吸水、噴水的動作；有的幼兒將地上的石頭圍成一圈，當作自己的小家，在里面進行相關活動。低結構的材料不僅促進了幼兒肢體語言的發展，更激發了幼兒的想象力與創造力。在戶外表演環境中，孩子們的天性更加得到了釋放，童話表演游戲的境界更上一層樓！

三、不斷學習，提升創造

1.分配不同水平的幼兒進行表演游戲，提高游戲水平

在一次有效的童話表演游戲中，同伴的表現與提醒都是最好的學習機會。水平較高的幼兒能夠帶動水平較低的幼兒，通過有聲的提醒與無聲的示范，成為水平較低幼兒的模范，使得他們在進行童話表演游戲的時候也能夠進行簡單的模仿。

2.重視童話表演游戲的評價環節，提升表演游戲經驗

一次高質量的游戲評價，對提高幼兒的游戲水平、積累正確的游戲經驗都起著直接的導向作用。一方面，教師要善于捕捉幼兒的閃光點，并將其放大，讓其他幼兒吸取好的、不同的游戲經驗；另一方面，教師也要善于發現幼兒在表演游戲中存在的問題，并將其提出來，讓更多的幼兒參與其中，一起來解決問題。當我發現幼兒利用扮演角色的典型特征進行表演時，立即將此加入講評環節，首先進行回顧，肯定這此表演，讓更多的幼兒了解這種表演方式，然后提問：“其他動物角色的典型特征有什么呢？”并請他們用自己的方式進行表演。在這樣的互動中，幼兒積極參與，表演能力不斷得到提高，肢體語言不斷得到豐富。其中關于角色心理活動、情感等方面的評價，教師可以采用移情的方法，讓幼兒充分了解所扮演角色的情感世界，有利于表演游戲中肢體語言的表現。

在一系列的童話表演游戲中，通過感知與理解、表達與創造，幼兒的肢體語言明顯豐富了，大大地提高了幼兒在童話表演游戲中肢體語言能力的發展。當然，影響其肢體語言能力發展的因素還有很多，在以后的童話表演游戲中，將繼續進行探究！

【作者單位：汾湖高新技術產業開發區實驗幼兒園 江蘇】