中學地理教學中地理思想與方法研究綜述

田璐

摘 要：當前在中學地理教學中，所運用的主要思想有系統(tǒng)論思想和區(qū)位論思想，這兩種思想在自然地理和人文地理教學中都屬于重要思想與核心思想。綜合分析法與比較法在區(qū)域地理中是最為重要的教學方法，地圖法在地理教學中則是研究最深入和最廣泛的地理方法。本文就上述中學地理教學中的地理思想與方法進行研究和綜述，并基于上述討論，對中學地理教學中地理思想與方法的強化給出部分建議，以期幫助中學地理教師更好地發(fā)揮出地理教材的教育功能。

關(guān)鍵詞：中學地理 區(qū)域地理 人文地理

一、中學地理教學中地理思想與方法研究的主要成果

1.中學地理教學中的主要地理思想

（1）系統(tǒng)論思想

運用系統(tǒng)論的思想進行自然地理的研究現(xiàn)如今已經(jīng)成了人們的共識。黨為民（2013）認為地球中的大氣圈、生物圈和巖石圈等各個部分都是緊密相連且互相作用的，這些要素組成了一個動態(tài)的系統(tǒng)。各地理要素之間互相聯(lián)系、互相影響，通過關(guān)系圖對自然地理環(huán)境的整體性進行分析，在自然地理之一系統(tǒng)中，有五大要素，分別為氣候、水文、地貌、土壤和生物。余錦（2015）認為運用系統(tǒng)論的原理對地理環(huán)境進行分析和認知，研究龐大的地理系統(tǒng)，是現(xiàn)如今地理學科中最主要的思想。[1]

（2）區(qū)位論思想

張家輝，袁孝亭（2015）認為區(qū)位論在認為地理教學中占據(jù)了極為重要的核心地位。在中學地理教材中增加區(qū)位論的內(nèi)容，是人文地理發(fā)展的重要標志，且在中學地理教材中關(guān)于人類日活動空間的章節(jié)中，區(qū)位論思想都貫穿其中。孫俊，潘玉君，湯茂林（2014）指出區(qū)位問題屬于人文地理的核心問題，其對如何分析區(qū)位因素進行了深入的研究，分析出從自然與人文兩大要素對區(qū)位進行分析，即區(qū)位分析的一般模式。由此可見，區(qū)位論思想在人文地理中的重要地位，深深地蘊涵在中學地理教學中。[2]

2.中學地理教學中的重要地理方法

（1）綜合分析法與比較法

在中學地理教學中，關(guān)于區(qū)域地理教學，最實用的方法就是綜合分析法與比較法，這種方法能夠使地理教學的綜合性與區(qū)域性得到有效突出。孫俊，潘玉君，湯茂林（2014）提出在區(qū)域地理的學習中，地理學科思想是十分重要的理論支撐，現(xiàn)如今中學地理教師在區(qū)域地理教學中對綜合分析法與比較法的運用十分重視，以此幫助學生構(gòu)建完整的區(qū)域地理知識體系。[3]

（2）地圖法

地圖法無疑是最深入最廣泛的地理教學方法。王向東，高燕（2015）認為通過地圖法進行中學地理教學，能夠培養(yǎng)學生視覺和空間感受，有助于學生邏輯思維和發(fā)散思維的養(yǎng)成，并且結(jié)合心理科學和腦科學的相關(guān)知識，得知在空間信息的表現(xiàn)方面，地圖法具有極強的優(yōu)勢，對于提升學生的空間認識和定位能力以及位置概念都有所助益。

二、加強中學地理教學中地理思想與方法研究的建議

1.調(diào)動學生的積極性

興趣是每個人對某件事或是某個物質(zhì)主動進行思考的動力，也能夠在極大程度上調(diào)動學生的積極性。因此，教師要重視在課堂教學過程中激發(fā)學生學習地理的興趣，只要學生具有一定的積極性，才能夠加強地理學習的質(zhì)量，才能夠讓學習地理思想與方法成為有趣而且輕松的事情。地理思想與方法學習質(zhì)量較低的根本原因就是由于學生缺乏積極性。因此，中學地理教室要注重地理課堂教學內(nèi)容和基本特點作為基礎(chǔ)，通過多種教學方式組織課堂活動，才能夠有效調(diào)動學生學習地理思想與方法的積極性。

2.建立和諧的師生關(guān)系

學習地理思想與方法有效性的提高的主要因素之一就是師生關(guān)系和諧與否，教師肩負著傳道受業(yè)解惑的職責，學生在課堂中的加積極主動，就需要良好、和諧的師生關(guān)系，才能夠讓學生對課堂內(nèi)容有興趣。因此，怎樣建立起和諧的師生關(guān)系就是目前教師應(yīng)當重點思考的內(nèi)容。要建立起和諧的師生關(guān)系，中學地理教師應(yīng)當注重三點，第一點就是在課堂上教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變原本的主導(dǎo)角色，教師所扮演的角色能夠?qū)熒P(guān)系產(chǎn)生直接的影響，只有將教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，并且與學習質(zhì)量之間也存在一定的關(guān)聯(lián)，目前課堂教學中，教師總是以主導(dǎo)的角色給學生單方面的“灌輸”地理思想與方法，這限制了學生的創(chuàng)新能力。因此，讓學生成為課堂的主導(dǎo)者，激發(fā)學生自主學習的興趣；第二點就是教師要成為學生的朋友，關(guān)心學生的心理變化，在日常生活和學生中給學生提供及時的幫助，尤其要注意學習能力較低的學生，幫助他們解決學習中存在的困難，才能夠讓有效構(gòu)建和諧友愛的師生關(guān)系；第三點就是教師要給予學生一定的尊重，一視同仁，不能因為成績或是課堂表現(xiàn)就對學生差別對待，通過這樣的方式能夠讓學生充分喜歡上地理課堂。

3.轉(zhuǎn)變教學方式

教師應(yīng)當針對環(huán)境創(chuàng)新地理思想與方法教學方式。而為了響應(yīng)新課改的要求，中學地理教學應(yīng)當是面向全部學生的，并且要結(jié)合每個學生的學習能力中存在的差異而在教學方式進行改變，于認知水平、生活環(huán)境和學習能力等，學生的綜合素質(zhì)良莠不齊，因此，這就要求教師在課堂上采用劃分教學目標的方式進行教學，或者是采用不同的評估標準進行教學。[4]

結(jié)語

在基本教育的結(jié)構(gòu)中，地理教育是非常重要的，不僅表現(xiàn)出教育對學生在環(huán)境、素質(zhì)等方面的作用，同時也能夠讓學生認識到生活環(huán)境，加強歸屬感與愛國情感，能夠促使地理教材的教育功能得到有效發(fā)揮。當前在中學地理教學中，所運用的主要思想有系統(tǒng)論思想和區(qū)位論思想，重要方法有綜合分析法與比較法以及地圖法。想要更加深入地研究中學地理教材中的地理思想與方法，就需調(diào)動學生的積極性、建立和諧的師生關(guān)系以及轉(zhuǎn)變教學方式，這樣才能夠更加深入地開展對于地理思想與方法的研究，也更加有利于促進地理教材的發(fā)展。

參考文獻

[1]黨為民.基于地理思想方法的高中地理課程標準審視[J].北京教育學院學報（自然科學版），2013，8（03）：37-43.

[2]余錦.基于素質(zhì)教育的中學地理教學改革與方法創(chuàng)新[J].才智，2015（36）：43.

[3]張家輝，袁孝亭.中學地理課程中的地理核心概念：篩選、釋義與特征[J].課程.教材.教法，2015，35（11）：113-118.

[4]孫俊，潘玉君，湯茂林.中國地理學史研究的理路分析——兼論中國地理學傳統(tǒng)的流變[J].地理研究，2014，33（03）：589-600.

[5]王向東，高燕.學科視域下中學地理概念體系梳理和教學“原點”思考[J].課程.教材.教法，2015，35（05）：93-98+127.