指導觀察，培養小學生數學思維能力

馮敏娟

如果小學生對于數學缺乏認知，作為教師依舊傳統地硬生生地傳授知識，課堂效率一定會事倍功半。對小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，在數學課堂教學中，教師需要指導學生對數學知識點認真細致地觀察，通過觀察學生在課堂中的心情、態度和水平，引導學生和教師一起走進神秘的數學課堂，培養學生數學思維能力。

《課程標準》明確指出：“要結合有關內容的教學，引導學生進行觀察，操作，猜想，培養學生初步的思維能力。”教師應遵循小學生認知規律，指導學生進行觀察，在觀察中指導學生學會概括歸納總結，或是通過一系列問題引領學生觀察，探索學習數學知識，有效促進學生的思維發展，培養學生的思維能力。本文結合教學經驗從以下幾點展開論述。

一、通過教學活動，情境導入，精心地指導和點撥學生觀察，激勵學生嘗試探索

對于小學生，根據課程內容，可以情境導入形式，在教師有效指導與引導學生觀察下，增加學生對學習的熱情，激勵學生進行不斷的探索。如《三角形內角和》這一課時，如何探索發現驗證三角形內角和等于180°？可以出示幾個已學的平面圖形，讓學生認識到內角的概念：長方形有幾個內角？（四個）內角都有什么特點？（都是直角：90°）長方形四個內角和是多少？（360°）引入正題：三角形有幾個內角呢？內角和是多少呢？在教師指導下，通過“量一量”“算一算”“拼一拼”“折一折”的小組活動的方法，引導每位學生都細心對比觀察、積極思考、大膽發言并探索發現，最后找到結果并驗證。整個過程中滲透轉化的數學思想，使學生創造性思維得到充分的發揮，培養學生數學思維能力。在有效的觀察學習中，讓學生形成對數學知識的整體認知，構建自我的認知結構，使學生觀察能力提高，從而慢慢發展思維，提高綜合運用數學知識解決問題的能力，增強對數學知識學習的熱愛與自信心。

二、運用教學輔助手段，指導學生改變學習方式

加強觀察意識在師生之間進行教與學的過程中，借助教具或是設備傳遞知識信息，如：模型、多媒體，可以使學生產生直觀的視覺感受，激發觀察興趣，培養觀察意識。如《空間與圖形》這一課時，教學內容是以幾何圖形為載體，內容抽象，不易理解。在課堂教學中，教師可以根據小學生好奇心強、好動的心理特點，利用教具的直觀性，指導學生自己動手操作并激發觀察興趣，在動手操作過程中不斷地發展思維活動，集中注意力，使學生愉快地保持熱情，積極主動地充分參與學習活動及探求真知，慢慢使學生形成觀察的愿望與動機。觀察知識點的本質和規律，不僅加強了觀察意識，更開發了小學生的思維創造能力。在教與學的課堂中，營造了一種民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，提高數學課堂效率。

三、合理設計教學方法，指導學生觀察重、難點，開拓學生思維模式

教師理應結合教學內容設計合理的教學方法，根據重難點的劃分，指導學生掌握正確的觀察方法，提高觀察效率，更深入地開拓學生的數學邏輯思維能力。如《三角形分類》這一課時，教師引導學生根據三角形的特點觀察入手，如：三角形有幾條邊？（三條邊）有幾個角？（三個角）讓學生小組合作交流、自主探索，觀察比較對照各個三角形中三條邊的長短及各個三角形中三個角的大小，讓學生說一說觀察的過程及觀察到的結果，促進師生、生生之間的交流，根據學生的觀察情況，利用多媒體展示三角形分類及對比觀察過程，更直觀地讓學生學會觀察重、難點，觀察力得以提高，加深學生對知識點的掌握，培養學生自主思考能力。教師需要及時總結做出評論并肯定和贊揚學生，使學生一直保持對數學學習的激情。

四、應針對觀察提出要求，掌握實事求是的觀察

教師在觀察中應指導學生講究實事求是，要求學生一切從實際出發，堅持在實踐學習中檢驗真知，發展思維能力，這是提高小學數學教學質量的一大保證。讓小學生在觀察問題中認真、細致、深入地不斷學習，明確觀察目的，養成善于觀察問題的良好習慣。抓住問題的關鍵及細節，探索數學知識點的規律，激發學習的熱情，解放思想，開拓進取，提升邏輯推導思維能力，增強學生自主探索及創新能力。

綜上所述，“觀察，觀察，再觀察”，觀察是智慧的源頭，教師在教學中必須高度重視指導觀察，根據教學內容有目的、有計劃地指導并培養學生觀察能力，激發學生探索求知欲，可以更有效地提高學生的數學能力和思維發展能力。引導學生具有一雙用數學視角觀察世界的眼睛，慢慢養成觀察周圍事物的習慣，學會觀察，善于觀察分析并歸納，使學生學到的數學知識點更深刻，更有條理，使學生創造性思維能力得以提高，讓學生終身受益。

【作者單位：臨海市涌泉鎮管岙小學浙江】