淺談閱讀教學中學生語感的培養

張夢霞

摘 要 《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感……”可見，在小學語文閱讀教學中，培養學生語感是非常重要的。因此，我在閱讀教學中通過反復誦讀、比較誦讀、展開想象、聯系情景、調動感官培養學生的語感。

關鍵詞 閱讀 語感 誦讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

語感是指對語言文字的敏銳地感知和迅速領悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。

1通過展開想象培養語感

語文課文以生動、活潑、感人的具體形象反映客觀事物。在教師啟發性的提示下，學生順著文章的內容合理展開聯想，憑借想象使具體事物在腦子里重現，使概括的東西變成具體形象的東西，觸景生情，浮想聯翩，走進作品所描述的世界，在具體生動的語言形象中感悟語言背后的深奧與美妙，進入一個摸得著、看得見、能聞到氣味、能聽到音響、能辨出色彩的世界。

1.1豐富想象，入境明理

想象是培養語感的翅膀，想象的過程不但是引發學生生活體驗和調動知識儲備過程，而且是學生在感知作品內容的表象形式的過程。比如，古詩《登鸛鵲樓》的第一句“白日依山盡，黃河入海流”，如果簡單地進行教學就比較枯燥，學生很難置身于景，所以應該啟發學生展開想象，讓他們將詩人描寫的一幅壯觀、雄偉的圖景用自己的語言講述出來，這樣就能更好地悟出詩句所蘊涵的情理，更是讓學生在心靈上與詩人產生共鳴。

1.2展開聯想，身臨其境

語感的產生是以“感”為主，它離不開具體生動的想象。更離不開具體的形象思維。在閱讀教學中運用形象思維，啟發學生想象，必然會在學生的心中產生“內心視像”，展開聯想，讓學生產生身臨其境之感，引起感情共鳴。

2加強實踐訓練培養語感

語感實踐就是讓學生接觸和使用具體的語言材料，通過聽、讀、抄、背、講和寫，對學生的感官反復進行言語刺激，使學生大腦皮層的細胞之間逐漸形成牢固的聯系系統。這種聯系系統的熟練化、技能化、自動化，就形成了敏銳、準確、豐富的語言感受能力，它是獲得良好語感的重要途徑和方法。

2.1吟詠誦讀，激發語感

吟詠誦讀是傳統語文教學中培養語感的重要手段，葉圣陶先生說：“學習語文不該只用心與眼來學習；必須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”學生在學習語文時，只有讀熟了才能進行思考，通過反復的誦讀中逐漸達到理解和掌握的目的。例如，我在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一課時，為了讓學生更好的理解詩意感受詩情，我讓學生反復吟詠古詩，想象詩人所描繪的離別畫面，體會“煙花三月”“孤帆”“長江天際流”的美好畫面，使學生進一步在閱讀過程中培養語感。

2.2朗讀訓練，培養語感

新課程標準強調：小學各學段都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。新課標的課本中有不少文質兼美的抒情散文、詩歌，我們教師在閱讀教學中要引導學生多讀書，讓學生通過朗讀、默讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟從而訓練語感。

2.3揣摩語句，培養語感

語和句子是組成語言大廈的基礎材料，是構成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關鍵詞句表達出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發而動全身”的作用，只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。因此，在教學過程中我們教師一定要引導學生在確切把握其含義的基礎上對其進行認真分析和反復揣摩，對學生語感的培養有著及其重要的作用。例如，在教學課文《爬天都峰》這一課時，為了讓學生更好得理解“奮力”，“攀著”這兩個詞的含義，我展開了以下教學：

師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢？在書中去找答案。你來說。

生：她是奮力向峰頂爬去。（板書：奮力）

師：“奮力”是什么意思？你說。

生：“奮力”的意思是拿定主意。

師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯系上下文想想“奮力”是什么意思。你說。

生：奮力就是充分鼓起勁來。

師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現出使出了全身的力氣呢？自己試一試。

（生試讀）

師：請同學們讀。

（生齊讀）

師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢？往下讀。

（生齊讀相關句子）

師：“攀著鐵鏈上”。“攀著”是什么意思？

生：“攀著”就是緊緊抓住東西使勁爬上去。

師：那“攀著鐵鏈上”是什么意思？

生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。

師：理解得好！那“攀著鐵鏈上”怎么讀？一起讀一讀。

（生齊讀“攀著鐵鏈上”）

師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。

（生再讀）

師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。

生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。

師：說得好！她聯系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的

生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。

通過指導引導學生認真分析“攀著”“奮力”這兩個詞，反復揣摩品味，讓學生體會天都峰的陡峭危險，體會主人公當時的心理活動。通過朗讀，使學生從中體會到作者用詞的精當，讓學生更深一層次的體悟到“奮力”“攀著”在表達上的重要作用，進而使學生的語感得到升華。

3養成閱讀習慣培養語感

習慣是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿。在閱讀教學中培養閱讀習慣對形成良好的語感具有十分重要的意義。葉圣陶明確提出“讀就是用眼睛聽，寫就是用筆來說，反過來，聽就是讀，用耳朵來讀，說就是寫，用嘴巴來寫”，“聽說讀寫的訓練都很重要”，“必須養成習慣才行”。良好的閱讀習慣可以使學生終生受益，讓學生在自由、寬松的氣氛中博覽精讀，猶如蜜蜂采蜜。

3.1閱讀交流，提升語感

閱讀交流能讓學生與書籍交流，與主人公同歡樂，共憂思，與作者的思想感情產生共鳴，還可以與讀書伙伴交流心得。同時在閱讀的過程中，感受語言的奧妙，認知語言的情趣，把握語言的精髓，初步形成自己的語言文字觀。比如，每個星期開設閱讀交流課。

通過閱讀交流，引導學生去感受埃米爾的淘氣可愛，使埃米爾的形象躍然紙上，學生在閱讀交流中提升了語感。

3.2注重積累，積少成多

巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子?！薄靶夭厝f匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。

4聯系生活體驗培養語感

葉圣陶先生說：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言、文字上去。”要得到敏銳、豐富、深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積聚多了，了解也越見深切。一些年代久遠或與學生生活有距離的文章，如《草船借箭》，教學中可聯系電影、電視的有關鏡頭，或利用投影、多媒體等直觀教學手段，將語言文字所描寫的具體情景再現出來，使學生入情入境，誘發學生敏銳的語感。

其次，也可以引導學生拿生活中見到的同類事物，同課文描寫的未曾見到過的事物做比照。除此之外，還應引導學生平時多觀察，積累豐富的生活經驗，自覺地把生活經驗與語言緊密聯系起來，研究表現生活的語言，揣摩語言文字在反映生活中的細微差別和變化。

總之，語感的培養并非一朝一夕之事。語感的培養是語文教學的重要的一環，培養的途徑是多方面的，它需要經過一段時間豐富的知識積累和一系列的思維訓練之后才能形成。

參考文獻

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