巧抓文眼，營造口語交際的平臺

尹靜靜 高麗萍

摘 要 文眼是文章的窗戶，通過它就能窺探到文章的主旨。任何一篇文章都有文眼，備課時，認真思索，細心尋找貫穿文本內容的那根線，那雙眼，讓它牽動全文，輻射全篇，以此作為教學的突破口，引導聾生與文本對話，與同伴思想碰撞，營造口語交際的平臺，促進語言文字的綜合運用。

關鍵詞 巧抓文眼 口語交際 語言文字運用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

西晉著名文學理論家陸機在《文賦》中說：“立片言以居要，乃一篇之警策。雖眾辭之有條，必待茲而效績”，其中講到的“居要”的“片言”就是“文眼”，它雖然只是“片言”，卻居于統領全文的重要地位。因此可以說，文眼是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。任何一篇文章都有文眼，有些文章文眼很明顯地出現在標題或文中，有些文章的則需要讀者在品讀中揣摩概括。在閱讀教學中，若是碰到牽一發動全身的句子或詞語（即課文的文眼），可以牢牢抓住，引導學生細讀文本，激發學生想象，與文本對話，與同伴思想碰撞，營造口語交際的平臺，讓語文教學有滋有味。尤其是在聾校語文教學中，聾生由于受聽力損失的限制，語言的發展能力、對文字的理解能力等都遠遠低于正常學生，所以更要抓住文章文眼大力發展聾生的語言理解運用能力，培養聾生的語文閱讀能力，提高聾生的整體語文水平。

那么，閱讀文章的關鍵“一發”在哪里？那雙眼睛在哪里？又如何能“牽一發”而“動全身”呢？如何抓準文章的眼睛呢？

1從課題入手抓題眼

古人說：標題之于文章，猶如眼睛之于人。標題就是文章的“文眼”。題目往往是一篇文章的主旨或是文章的切入點、升華點。讀一篇文章一定要先讀題、審題，分析題目中的關鍵詞，要仔細揣摩題目所包含的意義及象征意義。學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容、思想內涵，從而以此為主線展開語言能力的訓練和優美語言的感悟。

因此，我在教學中比較注重引導聾生先讀課題，引導他們對課題進行朗讀和感悟，從各個角度對課題進行審視，從課題中初步了解課文的思路，文章的主要內容等。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》，通過讀題，我先引導聾生找出“精彩極了”“糟糕透了”這兩個短語，思考為什么加了雙引號？（因為這是引用父母對巴迪的評價）為什么同一首詩父母的評價截然不同，甚至是天壤之別呢？從題目入手，引導聾生讀題質疑，抓住這一主線學習課文，再品讀文本、交流內心感悟，在自由開放的交流中讓聾生明白不管是“精彩極了”還是“糟糕透了”，都是父母愛的表現，正如巴迪所說，在生活中，我們既需要愛的鼓勵，也需要愛的警告，既需要“精彩極了”也需要“糟糕透了”。一篇文章的題目猶如文章的眼睛，一般是對全文主要內容或寫作意圖的一個凝練概括。教師要善于利用和開發好“題眼”資源，抓住課題進行閱讀預測，可以激發聾生的閱讀探究興趣。緊扣課題，讓聾生試著去推測課文寫的是什么人、什么事，文章的重點是什么，文章的結構是什么等等。聾生的這些閱讀預測，不是無根據的猜測，它是聾生在相關的“背景知識”基礎上的感性推斷，然后用內化后的言語進行表述。由此可見，從文章的“題眼”入手，抓住文章的“文眼”，就能牽一發而動全身。

2從內容入手，抓“文眼”

文章的“文眼”并不都在一篇文章的標題，還可以在文章的其他地方尋找，正如清代文學家劉熙載說過：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則必后顧之，在篇末則必前注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也。”這就告訴我們，文眼可以在文章開頭，在中間，也可以在結尾，只要我們在備課時認真揣摩，就一定能找尋到。

2.1在開篇尋“文眼”

很多課文的課題其實就是文章的的眼睛，從文章的題眼切入設計教學，可以準確地把握住課文的主要內容和主旨，從而以此為主線展開聾生語言能力的訓練。如《富饒的西沙群島》的開頭有這樣一句話：“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”這句話是課文的中心句，其中“風景優美”、“物產豐富”即是“文眼”。在教學中，我緊緊地抓住這兩個詞進行延伸，先結合課件顯示的資料、圖片展開想象，讓聾生形象地感知，具體地描述西沙群島中的海水瑰麗無比，海底的珊瑚千姿百態、海里的魚各種各樣、海灘的貝殼奇形怪狀、海島的鳥兒不計其數……使聾生如臨其境地領悟到西沙群島的風景及物產，對“風景優美”、“物產豐富”的理解也就水到渠成。這樣的教學方式聾生學得生動、學得主動、學得深刻，同時語言文字運用的能力得到有效提升。

文章開篇的中心句或總起句統領全文，是文章的精華所在，從中心句入手，抓住關鍵詞，把握了文章的文眼，就能直奔課文的重點，很多的難點問題便能迎刃而解。

2.2在中間找“文眼”

有些課文中的“文眼”，不只是一個詞，而是一句話。抓住這樣的句子，通過教師的啟發來引導聾生感悟、想象，使聾生的情感和作者乃至語言文字的內在情感真正的融為一體，以此達到對課文內容更深層次的理解。因此，抓住這樣的文眼，就等于抓住了理解全文的鑰匙。如教學高年級課文《挑山工》時，我做了一次改革，讓孩子們抓住文中的“文眼”——“我看你們走的很慢，怎么反而常常跑到我們前頭去了呢？你們有什么近道嗎？”作為教學的切入口，引導聾生深層次地和文本對話。文中作者寫了和挑山工的三次相遇，每次都描寫了挑山工的外貌及作者的心情，由此引發聾生對挑山工的好奇，并進一步引導聾生討論質疑：挑山工挑著重物，走的很慢，怎么反而常常跑到作者前頭去了呢？通過圍繞三次相遇組織教學，把冗長的課文內容串在一根主線上，通過與文本對話，與同伴思想的碰撞，營造口語交際交流的平臺，讓聾生理解挑山工話語中的真正含義，明確挑山工速度不慢的真正原因：步步踏實，持續前行，一心向著目標奮力攀登。

2.3在結尾抓“文眼”

有些文章往往在結尾點題，揭示中心，教學時可從結尾入手，然后返顧全篇，向前逆推。如《那片綠綠的爬山虎》就是一篇很值得好好體味的課文。文中的人物鮮活，語言特色鮮明，感情真摯動人。如何讓聾生體味出個中滋味，唯有讀，細細品讀，反復研讀，相互交流，碰撞思想，才能真正教有所得，學有所獲。

文章結尾作者說：“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。同時，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”這是作者拜訪完葉圣陶先生后發出的感慨。這個句子是文章關鍵語句，是文章的“文眼”所在，課堂上以這句關鍵語句為切入點，引導聾生質疑：為什么作者會發出這樣的感慨？為什么在作者眼前那片爬山虎總是那么綠著？通過討論、交流，聾生們有的說，“葉老先生這么大的一個作家竟然會接見當時還是中學生的作者，讓作者非常感動”有的說，“葉老先生家的爬山虎長得非常好，非常綠，讓作者記憶深刻，每次想起葉老先生的時候就會想到那片綠綠的爬山虎”…… 聾生們質疑討論，交流自己所思所想，深切地感受到作者對葉老先生的思念之情，是葉老先生的教導讓作者懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。本節課我沒有過多的語言，僅僅是抓住“文眼”創設幾個問題，營造交流的空間，孩子們你一言，我一語，在課堂上暢所欲言，交流思想，不僅深刻體會了文章的內涵，突破了教學重難點，而且鍛煉了他們口語交際的能力，實現語言文字的綜合運用的目標。

常言說：“眼睛是心靈的窗戶”，眼睛也是文本的窗口，找準了文本的眼睛，也就解讀出了文本之情，從而為聾生走進文本，交流思想打開了文本的窗戶，營造口語交際的平臺，提升運用語言文字的能力。否則就好像在打扮一棵無根的樹，樹上掛的鮮花和綠葉再多，無論如何打扮也都不會充滿生命力。

參考文獻

[1] （清）劉熙載.藝概·文概[M].上海：上海古籍出版社，1978.