探討初中化學教師新課導入策略

桂小金

【摘 要】初中化學是一門很抽象的學科，對于初中學生來說是一門新鮮的學科，教師在教學的時候要注意學生的好奇心，有效地進行化學教學。一個良好的新課導入能夠有效地調動學生們對新知的探索欲望，也能夠成功活躍課堂教學的氛圍，從而為高效課堂做好鋪墊。

【關鍵詞】初中化學教學中；新課導入；教師；策略

【中圖分類號】G632.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0172-01

化學對于學生的科學素養與邏輯思維能力也有很高的要求，教師在進行知識點講解的時候還要注意培養學生的學習積極性，注意學生發散思維的培養，本著新課改的要求創新自己的教學理念，采用科學有效地方法導入新課，建立高效的化學教學課堂，提升學生的化學知識水準。

一、有效地導入化學知識，激發學生的學習熱情

導入新課是一節課之中很關鍵的一部分，“良好的開始是成功的一半”，良好的課堂導入不僅僅是“開場白”，它還承接之前的課程，引出之后的內容，使課堂教學更加連貫。好的導入方法能夠激發學生的學習興趣，對知識產生好奇，進而認真聽教師講課。基于此點，初中化學教師要經過自己的思考，精心設計教學課堂，用高效有趣的方式導入新課，為接下來的課堂教學打好良好的基礎。

例如，在教學“溶解度”這節課的時候，教師可以采用生活化的教方式，把生活中常見的溶解現象展示給學生們，引起學生的思考。就像在生活中有好多同學喜歡喝甜的東西，在糖水里面會加入白糖，糖顆粒一會兒就不見了，這就是所說的溶解現象。那么是不是放多少糖都可以溶解掉呢，會不會有一定的量呢，這樣引起學生的思考，引出本節課的學習內容。學生們在思考的時候會明白化學在生活中的用途，從而自己去發現生活中有趣的現象進行研究。

二、交流互動式的教學，發散學生思維

學習是一個連續的過程，需要學生不斷地思考探索獲得結果。化學是一門需要進行很多實驗的學科，需要學生們親自試驗得出結論才達到效果。在化學課堂教學中教師要與學生溝通交流，使學生提出自己的觀點，使學生發散自己的思維，在交流討論中獲得知識。由于初中的學生還處于青少年階段，教師可以采用故事講解的方法進行授課，這樣的教學方式可以增加學生的學習興趣，使教學活動氛圍變得活躍起來，增加學生的化學知識，提高學習水平。教師要多給學生們布置問題以供學生交流思考，在學生的交流過程中，教師要起到引導的作用，讓學生們向正確的方向思考，獲得準確的知識。在化學課堂的教學中，教師要注重培養學生的自主學習能力，使他們多維度的思考問題，提高學生的學習效率。

例如，在講“離子”這節課的時候，其中包括“離子的概念”“離子的分類”等內容，知識類別比較明顯。在講完“離子的概念”之后，教師們可以提出問題，什么是離子，讓學生們自己思考，用自己的話表述出來。在用多媒體展示一些化學式，讓學生們判斷哪些是離子，學生們經過思考討論就會得出結論。在讓學生們思考離子和原子的區別在哪里，不僅能夠復習原子的內容，還可以更好地學習離子。學生們經過交流討論會發現，離子就是由原子得失電子后所形成的粒子，它們的共同點就是都能夠構成物質。通過這種方式的教學，調動了學生的思維能力，思考過后得出的結論不容易忘記，而且還有利于增強學生的自信心，提高課堂教學效率。

三、安排實驗課堂，與生活緊密結合

實驗是化學的基礎，也是化學學習的關鍵所在。通過完成化學實驗，學生可以獲取化學知識并掌握化學學習的方法，同時還能夠激起化學學習的好奇心。因此，在初中化學新課導入時，教師可以設計一些探究型的化學實驗來幫助調動學生的興趣并啟迪學生的化學思維。化學是一門實驗性極強的學科，許多結論都是通過實驗獲得的，初中化學教師應該注重學生實驗方面的能力，多進行實驗訓練，培養學生的實踐能力。初中的很多化學知識都是與生活相關聯的，教師可以用生活中常見的物質進行化學實驗，這樣的新課導入方式有利于學生獲得化學知識，提高學生在生活中使用化學的意識。教師還可以在課下讓學生們親自進行實驗探究，用生活中的物品進行實驗，但是要注意實驗的安全性。如在學習PH的時候，學生們測量過課堂上的藥品的PH之后，可能會對其他物品的PH值感興趣，教師們可以讓學生們利用課堂上學到的知識測量生活中的物品PH值，如牛奶、水、醋、汽水等等，判斷它們的酸堿性。還有我們平常說豆腐不可以與菠菜一起煮，這是因為菠菜里面的化學物質與菠菜中的某些化學物質會發生化學反應，產生沉淀物，這樣會使人體產生結石，影響健康。還可以培養學生的創新意識，根據學生自己的想法進行實驗探究，把生活與學習聯系起來。這樣的教學方式可以高效地培養學生的學習積極性，拓展學生的知識面，使學生明白化學在生活中的作用。

四、設置疑問，引起學生注意力

疑問是發展進步的源泉所在。在傳統的課堂教學中，教師往往很少設置疑問，這不僅不利于課堂教學質量的提升，還在一定程度上影響了學生們思維能力的深層次發展。為此，在新課導入的時候，教師可以采取設置懸疑的方式來吸引學生們的學習注意力，并引導學生在解決層層疑問的過程中引出新課內容。例如，在教學“分子和原子”這一課時，考慮到分子和原子的相關化學知識較為抽象，學生們的學習興趣較低且不易理解和掌握，于是我通過設置層層的疑問來引導學生們學習新課知識。首先，我從生物學中細胞的構成設置了如是疑問：“人是由細胞構成的，而細胞又是由其他微小粒子構成的，你們知道構成物質的最小微粒是什么嗎？”一個學生如是回答：“組成人體的最小單位是細胞，而細胞又是由分子構成的，所以我覺得構成物質的最小微粒是分子。”另一個學生疑惑地問道：“分子是什么？它還可以繼續分解成更小的物質嗎？”筆者點點頭，并說道：“肯定是可以的，就像細胞對于一個器官、一個人來說已經是極為微小的了，但是它同樣還可以繼續分成更小的物質——分子，因此從理論上而言，分子也是可以繼續往下分的。這節課，我們就來學習一下分子和構成分子的微粒吧。”此時便完成了新課導入環節，成功進入到了新課授課過程中。

總之，化學的教課過程中，初中化學教師要有效利用學生的好奇心，提出問題引起學生的思考，多與學生進行交流，注意實踐，培養學生的實驗能力，把知識與生活結合起來，構建高效的化學教學課堂，為學生之后的化學學習打好基礎。

參考文獻

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