科學實驗課應注重學生思考能力的培養

馬元良

小學科學課標明確要求，要培養學生動手操作能力和觀察思考的能力。但在科學實驗課中，部分教師，只知道對學生操作能力的培養，因為這是明文規定，像是天經地義的做法，教條而又片面地曲解了要求的精神，而忽略了學生的觀察問題和思考問題的能力。下面，是我在實驗課中，通過實驗進行改進，大膽地幫助學生思考，取得效果比較滿意的幾個案例。

一、提出問題，大膽思考

在教學“二氧化碳的性質”這課時，我改變傳統的實驗方法。引導學生進行大膽的思考和探討。當時，我們就提出了這樣的問題：是不是屏住呼吸，隔上幾秒鐘后呼出的氣體中，二氧化碳的含量就會增高呢？

讓學生帶著這個的問題，按照原來屏氣法試了試，結果，效果并不明顯。通過小組內討論，我提出這樣的大膽想法：呼吸是相對的，肺部氣體的交換是相對的，平衡的，屏住氣停頓呼吸并不等于就增多了二氧化碳的含量。

我們在做第一個實驗用玻璃管向石灰水吹氣時，用“屏氣法”是不會增大呼出氣體中的二氧化碳含量的，還倒不如讓學生深吸一口氣，憋一會兒，再慢慢地向瓶中吹氣，只要多吹幾次就能得到理想的效果。

在做第二個實驗，用吹氣排水法收集一瓶人呼出的氣體時，只要注意呼氣時，呼得慢一點，越慢越好，收集得滿一點，就能達到預期的目的。

另外，在指導學生做這個實驗時，還應該注意以下幾個問題：

一是當發現瓶內的水排完后，不要立刻停止，應立即把膠管從瓶中移出，再蓋上玻璃片，把集氣瓶從水槽中取出，這樣可以避免收集到的氣體從管中倒泄出。

二是收集氣體滿后，將膠管的一端立即用手捏住，移開膠管再蓋玻片。

三是當收集滿后，一邊吹著一邊蓋玻璃片，同樣可以收集一滿瓶氣體。

只要收集滿瓶呼出的氣體，就能保證二氧化碳的含量。

通過對該實驗的以上改進，實驗效果很理想，從而，也更加調動起學生積極思考和學習興趣。

二、因勢利導，激發思考

我在教學《杠桿》時，本課目的要求是，通過實驗，使學生理解平衡的原理。材料有：支架、立柱、杠桿尺、鉤碼（4個）、底座。當時，我指導學生安裝完成后，就直截了當地提出問題：利用手中的材料，讓杠桿尺平衡。接著進行小組合作學習，看哪個組做得又快又好。學生做得很快，不一會，各個小組的匯報就交上來了。總共有兩種情況：一是在等距離的格上，左右各掛一鉤碼，平衡；二是在等距離的格上，左右各掛兩個鉤碼，平衡。

我首先對學生的正確做法，給予肯定和表揚。

接著，我話題一轉，問道：“你們和大人玩過蹺蹺板嗎？”

學生回答：“玩過！”

我又問：“你是怎樣壓過大人的？”

這時我因勢利導，提出問題：“你們用鉤碼模仿著做一個蹺蹺板的游戲吧。”

學生的熱情一下子上來，小組內相互思考、討論，實驗又活躍起來，并欣喜得紛紛舉手，匯報實驗結果。

實驗情況：一是在杠桿尺的左端第一格上掛二個鉤碼，在右端第二格上掛一個鉤碼，平衡。

二是在杠桿尺的左端第一格上掛三個鉤碼，在右端第三格上掛一個鉤碼，平衡。

三是在杠桿尺的左端第一格上掛兩個鉤碼，在右端第四格上掛一個鉤碼，平衡。

以上實驗，不僅僅是在培養學生的操作能力，更重要的是培養了學生思考問題的能力。通過對實驗的改進，激發了學生的學習興趣，還培養了能力，使本節的目的——使用杠桿省力，得到完美的體現

三、發現問題，討論思考

教學《斜面》這節課，本課的教學要求是：知道斜面能省力，且斜面越長越省力。本課的實驗材料有：（表面光滑程度相同，長短不同的木板）各1塊、測力計1個、墊木1塊、帶掛鉤的小木塊1塊。

實驗過程是，我首先給學生進行演示實驗，然后，讓學生進行分組實驗。不一會，學生的實驗結果就出來了：一組在短木板上的拉力是1牛、長木板上的拉力是1.5牛；二組在短木板上的拉力是1.2牛、長木板上的拉力是1.6牛；三組在短木板上的拉力是1.4牛、長木板上的拉力是1.6牛……

為什么，各個小組的拉力不同呢？就是同一小組的拉力也是不同的呢？問題的出現，引起的學生的好奇，展開了熱烈討論，并對自己的思考想法，進行逐一驗證，最后使他們得出了相同的結論。

一是由于木板的長度不一樣長，測出的拉力就不一樣大，并且是木板越長，拉力就越小。

二是即便是同一塊木板，雖然長度相同，由于墊木高度不同，測出的拉力也不一樣，并且是斜面越陡，坡度越大，拉力就越大。

通過以上幾個實驗，我深深認識到，實驗課并非是簡簡單單的操作問題，學生學會操作，按照老師的演示再重復一遍罷了。還應該，設身處地讓學生開動腦筋，好好去想想，去思考思考。

【作者單位：沂源縣石橋鎮中心小學山東】