讓自主學(xué)習(xí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主旋律

付華瓊

【摘 要】自主學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程。在此過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題、解決問題等數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。這既符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律，也符合建構(gòu)主義理論要求，能夠充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓孩子們充分感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，使他們?cè)敢獠⒅鲃?dòng)的融入學(xué)習(xí)活動(dòng)并體驗(yàn)成功！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；方法

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0173-02

自主學(xué)習(xí)指學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，是學(xué)生身心發(fā)展的一種客觀需要，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該通過啟發(fā)，設(shè)疑，嘗試，操作，解惑，來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，將教師的“一言堂”變成師生共同參與的“群言堂”，變教師的“填鴨式”教學(xué)為學(xué)生的“充油式”學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。下面是筆者在教學(xué)中常用的一些適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，現(xiàn)與諸位同仁共同探討。

一、自學(xué)法，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自學(xué)，找出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)或不懂得地方，先自己尋找答案，然后由教師幫助解難。

如：《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》

師：看著倒數(shù)這個(gè)數(shù)學(xué)新名詞，你的腦子會(huì)產(chǎn)生哪些問題？

生：什么事倒數(shù)？

生：倒數(shù)是指一個(gè)數(shù)嗎？

生：倒數(shù)應(yīng)該這樣表述？

生：怎樣求倒數(shù)？

生：倒數(shù)是不是一定是分?jǐn)?shù)？

生：倒數(shù)有什么用？

生：是不是每個(gè)數(shù)都有倒數(shù)？

師：今天我們采用自學(xué)加小組討論的方法學(xué)習(xí)倒數(shù)的有關(guān)知識(shí)，同學(xué)門圍繞著剛才提出的這些數(shù)學(xué)問題先自學(xué)課本，然后小組討論，解決問題。

〈學(xué)生自學(xué)討論，教師指導(dǎo)。組織全班交流。〉

師：你現(xiàn)在知道什么是倒數(shù)了嗎？怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？

……

教師讓學(xué)生充分自學(xué)，讓更多的學(xué)生參與討論，歸納總結(jié)，創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)的氣氛，這樣不但有利于學(xué)生主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生間的橫向交流，相互間取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)活動(dòng)的氣氛也變得更加活躍，學(xué)習(xí)的空間更加寬廣，思維也就更加開闊了。

二、操作法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

操作能培養(yǎng)思維，手腦結(jié)合有利于思維的發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分利用操作來發(fā)展學(xué)生的思維。

如在《梯形的面積計(jì)算》教學(xué)中，教師通過各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行自主探究與實(shí)踐來推導(dǎo)計(jì)算公式。教師啟發(fā)學(xué)生將梯形通過割補(bǔ)的方式轉(zhuǎn)化成熟悉的圖形，如三角形、平行四邊形。然后引導(dǎo)學(xué)生畫輔助線，用剪刀將各組準(zhǔn)備的梯形硬卡紙剪切，分別計(jì)算圖形面積，最后求和。本課要求用學(xué)過的方法去推導(dǎo)，沒有指明具體的方法。在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)前，可以先回憶一下前面運(yùn)用過的兩種方法，有利于進(jìn)一步活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。三種常見的推導(dǎo)方法：兩個(gè)一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形；（圖一）把一個(gè)梯形剪成兩個(gè)三角形；（圖二）把一個(gè)梯形剪成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形（圖三）

通過學(xué)生親自操作，他們不僅掌握了圖形的割補(bǔ)方法，而且也明確了梯形面積公式的推導(dǎo)過程，有利于內(nèi)化新知并發(fā)展學(xué)生的空間觀念，正如皮亞杰所說“智慧的鮮花是開放在手指尖上的”教學(xué)中，凡是能讓學(xué)生動(dòng)手的，盡量取消教師的操作演示，讓學(xué)生在操作中發(fā)展思維，動(dòng)手操作是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳途徑。這樣，便可以較順利的完成教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生在操作過程中，以動(dòng)促思，動(dòng)中釋疑，促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。

三、發(fā)現(xiàn)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題

為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)條件，由學(xué)生自己主動(dòng)積極地發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)。先讓學(xué)生知道面積的意義，然后可以提示：

（1）將圓平均分成若干等分（16等分或以上）后圓的面積怎樣？

（2）將分成的等分拼拼看，能拼成什么圖形？

（3）這個(gè)拼成的圖形和圓有什么關(guān)系？

學(xué)生過觀察與思考，發(fā)現(xiàn)圓的面積與拼成的圖形相等，而圓的半徑與拼成的圖形的寬相等，圓周長(zhǎng)的一半與拼成的圖形的長(zhǎng)相等，從而得出了圓面積的計(jì)算公式，自己發(fā)現(xiàn)了公式的推導(dǎo)的方法，這種注重過程的自主學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展、邏輯思維能力的發(fā)揮及知識(shí)的掌握。

四、練習(xí)法，鞏固現(xiàn)有學(xué)習(xí)成果

通過不斷的進(jìn)行聯(lián)系，在練習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況從而對(duì)癥下藥，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的癥結(jié)，提高教與學(xué)的效率。練習(xí)，要盡可能不成為學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，利用課外時(shí)間認(rèn)真分析所教學(xué)生的個(gè)性特征與學(xué)習(xí)的情況，可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，在根據(jù)各組的要求設(shè)計(jì)好讓學(xué)生“跳一跳”便能：摘到果實(shí)“的一些練習(xí)。讓學(xué)生們?cè)倬毩?xí)后獲得成功的體驗(yàn)，將練習(xí)在學(xué)生心目中變成一種愉快的享受，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

五、遷移法，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

抓住新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)充分利用遷移的規(guī)律。掌握引起遷移的諸多因素，努力促進(jìn)有效遷移，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)就是通過把一塊餅干平均分成兩塊，每塊是它的二分之一，寫作1/2。又通過把一張長(zhǎng)方形平均分成三份，每份是它的三分之一，寫作1/3。又再通過讓學(xué)生把長(zhǎng)方形紙對(duì)折，再對(duì)折，把這張紙平均分成了（ ）份，每份是它的（ ）分之一，寫作（ ）/（ ）……就這樣利用生活實(shí)例和實(shí)際操作的直觀形象進(jìn)行知識(shí)遷移，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)幾分之一。

總之，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，真在做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，使他們?cè)敢獠⒅鲃?dòng)的進(jìn)入學(xué)習(xí)中，我們相信自主學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定越來越精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]吳廣和.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建《教學(xué)與管理（小學(xué)版）》，2013年3期.

[2]易良斌.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主學(xué)習(xí)”模式的理論探索與實(shí)踐《學(xué)科教育》，2001年2期.

[3]林麗平.如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂《神州》，2018年6期.