倡導自主探究，關愛留守兒童數學學習

戚寶劍

隨著經濟社會的轉型，農村中出現了越來越多的留守兒童。留守兒童的數學學習更需要引起教師的格外關注，我們要給予他們更多的關愛，才能讓他們健康快樂地成長。本文圍繞如何引導留守兒童開展自主探究學習進行闡述，旨在促進他們學習能力的提高。

隨著我國經濟的快速發展，農村留守兒童數量的不斷增加。很多留守兒童性格相對內向，對數學學習缺乏興趣與學習方法等。而監護人爺爺奶奶的文化水平相對較低，輔導起來存在一定的困難。基于此，在小學數學教學中倡導他們開展自主探究學習，努力培養他們的自主學習能力，充分關注留守兒童的成長與發展。

一、開展探究式教學，培養留守兒童探索意識

我們知道，未知的科學領域都是通過科學探索才能獲得成功的。然而，傳統的數學教學只重視知識的結論，“填鴨式”忽視了學生探究學習能力的培養。這樣的教學模式嚴重阻礙了他們創造性思維的形成，從而導致留守兒童對數學學習失去興趣。為了改變這種現狀，教師要轉變教學理念，多給留守兒童提供親歷探究知識的過程。從而培養他們的探索意識，進而達到提高自主學習的能力。例如，在教學“圓的周長”這一內容時，就先給他們介紹圓周率的發展史。接著，讓他們去尋找圓的周長的計算方法，并弄清楚它與圓的直徑之間存在什么樣的關系。最后，引導他們學會用“繞線法”和“滾動法”去測量圓的周長。通過這樣的動手操作，從而探究出圓周長的計算方法。留守兒童并非思維木訥，只是需要進一步激發他們的學習興趣。通過探究式教學，既讓他們體驗到數學知識來源于探究的道理，更讓他們感受到了探究學習帶來的樂趣，從而進一步培養了他們的探究式學習的動力。實踐證明，探究式教學有效地培養了留守兒童的探索意識。

二、創設生活化情境，引導留守兒童體驗數學

認知心理學家布魯納說：“個體的認知活動是建立在熟悉的生活經驗基礎上的，并且不同的心理體驗決定認知活動的深入進行。”所以，在小學數學教學中，教師要努力創設生活化的教學情境，把留守兒童從課堂引入現實生活中，幫助他們體驗到數學知識的實用價值，從而激發學生開展探究式學習的欲望。生活化的教學情境能夠讓他們體驗數學的實用價值，因而更加愿意開展自主探究的學習方式。例如，在教學“正方形與長方形”時，在預習環節就讓他們弄清這樣的問題：“長方形有哪些特點呢？”“長方形或是正方形存在生活中有怎樣的運用？”接著，利用多媒體課件展示生活中常見的長方體與正方體物體，如魔方、骰子、墨水盒、正方體積木、粉筆盒等。通過這樣的情境，引發其自主探究現實生活中的數學知識。久而久之，他們就能熟練掌握課本中的數學理論知識，并運用他們來解決實際生活中的問題。實踐證明，生活化的教學情境，不僅可以幫助學生加深對知識點與問題的理解，也能促進學生開展自主探究，從而促進了留守兒童的全面發展。

三、抓住知識的本質，促進留守兒童積極探索

數學家畢達哥拉斯說：“在數學的天地中，重要的不是我們要知道什么，而是我們要怎么知道什么。”所以，在小學數學教學中，要幫助小學生形成數學探究意識，進而通過探究去抓住數學知識的本質。例如，在教學《圖形的放大與縮小》時，為了幫助學生真正地理解這一知識點，要積極采取相應的教學策略來完成教學任務。首先，老師課前就復印兩張長方形的畫，用尺子測量好它們的寬度，并記錄這些準確的數據。在課堂上利用同樣的方法，讓每個學生都能夠準確量出數據，并記錄好自己測量的數據。最后，要求他們仔細思考自己是如何發現其中存在的規律的。通過學生之間的交流與討論，發現這就是今天要學習的圖形的放大和縮小的規律。教學實踐證明，通過這樣的教學方法，能讓他們對圖形放大和縮小規律的理解有更加清晰的認識，并對空間概念產生了濃厚的探究興趣。因此，在小學數學教學過程中，要引導學生抓住知識的本質，探究知識的形成與發展過程。這樣，才能真正培養學生的探究學習能力。

四、在師生互動中提問，促進留守兒童積極思考

布魯姆的教學觀認為，提問是教師課堂教學的藝術。實踐證明，提問是數學課堂引領學生開展探究學習的引擎。現代教學理論告訴我們，提問是師生雙方互動的行為與過程。課堂提問，既要有教師的精心設計，又要有學生積極的回應，從而促進學生的思維深入地進行。這樣，學生的課堂探究活動就能取得實際效果。例如，在教學“正比例與反比例的意義”時，教師就給出這樣的問題情境：“房屋裝修中，在鋪地時使用了相同的方磚作為材料，鋪出的面積與方磚的數量為什么關系？”這個問題的難度不大，學生立即就能予以答復。接著，教師進行深入提問：“如果鋪成的面積是30平方米，方磚的面積是每塊5平方米，請大家算一算，方磚的總需求量是多少？”通過這個例子促進學生進行類比，從而深入理解正比例與反比例的意義，在師生互動的過程讓學生真正弄清楚正反比例的含義。教學實踐證明，課堂中師生通過在互動中提問，能夠真正地促進探究學習方式的開展，從而培養學生的探究學習習慣。

綜上所述，在小學數學教學中應該讓留守兒童獲得平等學習機會。因此，教師要努力培養留守兒童的自主探究學習能力，使之能夠在數學學習中充滿自信心。教學過程中采取各種教學策略，激發留守兒童的學習樂趣，也讓他們更加積極向上地配合教師的教學。這樣，才能為留守兒童未來的學習奠定堅實的基礎。

【注：本文為江蘇省“十三五”規劃課題《為農村留守兒童營造“自主、自強、自律”成長環境的研究》研究成果。】

【作者單位：金湖縣陳橋中心小學 江蘇】