中職數學教學中分層教學法的應用

易濤

摘 要 隨著我國近年來社會經濟的不斷發展，我國對于技術型的人才需求不斷增多。在這種社會背景下，我國中職教育近年來發展十分快速。中職教育中主要培養的是職業技術型人才，教學的中心和重心也放在技術的教學上，于是就對我國中職教育數學教學產生了很大的忽略。數學作為我國各個階段的教學基礎課程之一，每門學科中的學習中都有所應用和體現。因此，數學學習和數學基礎是十分重要的。本文首先分析了分層教學在中職教育數學教學中的意義，然后提出分層教學法在我國中職教育數學教學中的應用。

關鍵詞 中職數學教育 分層教學法 應用

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A

數學是一門基礎性的學科，也是一門需要極強邏輯思維能力的學科，在這門學科的學習中，學生本身的天賦、學習的速度以及對知識的理解程度都有可能造成學生對數學學習的差異性，這種差異性在學習的過程中會不斷增大，最終導致學生之間差異很大。因此，分層教學法在中職數學教學中就顯得尤為重要。分層教學法，顧名思義是教師在教學的過程中，根據學生基礎水平以及學生學習效率的不同，從不同層次的學生水平出發，利用分層教學法提高學生的學習效率，促使學生的數學思維能力以及數學學習能力得到提升。

1分層教學在中職數學教學中的意義

數學是一門邏輯思維極強的學科，需要學生在基礎的學習階段就形成自己的邏輯思維模式，并且打好數學學習基礎，為以后更深一層次的數學學習做好鋪墊。有的學生天生邏輯思維極強，比較適合理科學習，因此這些學生學習數學的過程中就比較輕松，也很容易理解數學原理，并且對數學原理和數學知識有自己獨特的理解和見解。而另有一部分學生不太擅長邏輯思維思考，雖然他們在學習過程中很努力，但是沒有辦法理解到數學原理和數學內涵，在學習的過程中很吃力，但成績依然得不到很大的提升。所以，在中職數學教育過程中，教師就應當針對不同的學生設置不同的學習模式，從而提升每一位學生的數學學習水平。分層教學就能夠符合這一教學要求。在分層教學的教學模式下，不管是哪一類學生自身的能力都能夠在學習的過程中得到最充分的展現，而且能夠通過不同的學習方式和學習目標讓每一位學生都能達到自己的學習目的，從而達到整體水平的提升。

簡而言之，分層教學就是能夠讓基礎不好的學生得到很大的提升，讓基礎好的學生在此基礎上鞏固知識，從而實現所有學生整體水平的提升。這就有效避免了傳統教學中統一化的教學方式，從而造成學生之間差異很大的情況。分層教學在很大程度上利用了所有的教學資源、師資力量，讓學生能夠得到最充分的教育教學，使得中職教育數學課堂的教學效率得以提升。

2分層教學在中職數學教學中的應用

2.1教學目標的分層

對教學目標分層是分層教學中首要的任務，只有教師對教學目標進行分層之后，才能夠更好的利用教學資源，對每一個層次的學生進行教學。教師可以將學生分為以下三層：理解能力較好，分析能力較強的學生；理解能力較好，分析能力較差的學生；理解能力一般分析能力一般的學生。通過以上分層教師可以針對每一層的學生進行不同的教學目標和教學方式。首先，針對理解能力較好，分析能力較強的學生，教師應當設置不同的教學方式，以提升學生的探究能力為主。其次，針對理解能力較好，分析能力較差的學生，教師可以利用其理解能力較好這一優勢，來提升他們的分析能力。最后，針對理解能力和分析能力都一般的學生而言，教師應當從最基礎的開始，逐漸培養學生的理解能力和分析能力，加強落實學生的基礎教育，建立學生學習的自信心，從而有效提升學生的學習水平。

2.2教學過程的分層

教學過程的分層，顧名思義就是在教學過程中，將某一節內容進行分層講解，讓學生由淺至深，充分理解本節內容。分層教學模式不僅適用于理解能力和分析能力優秀的學生，更加適用于那些基礎較差的學生，讓學生能夠從最基礎的開始學起，一步一步提升自己的理解能力和分析能力，從而提升自己的邏輯思維能力。例如，在學習一元二次方程中，教師可以利用分層教學，將本節內容分為不同的教學層次。首先，教師可以從一元一次逐步引申到一元二次，由淺入深，由特殊到一般，從而更有利于學生對一元二次函數的理解；其次，學生在打好一元二次函數教學的基礎上，進行第二個層次的學習，即一元二次函數的應用，讓學生不僅能夠理解一元二次函數，還能夠將其應用在指定的場景中，這也能提升學生的數學知識和數學公式的理解；最后，教師可以進行第三個層次的教學，由一元二次函數引申至一元三次函數，甚至更難的函數，從而一步步提升學生的思維能力和分析能力。

2.3教學考核的分層

既然對教學目標和教學過程都進行了分層，那么在教學考核的過程中就應當依據上面的分層而進行不同的考核。分層考核方式就是同一套試題對不同教學目標的分層考核要求，在同一套試題中肯定有包含基礎題目、比較難的題目和思考性的題目，針對于理解能力和分析能力都比較強的學生而言，教師就要求其在完成基礎性題目和較難題目的同時，對思考性的題目也發表自己一些獨特的見解。而對于理解能力較強，分析能力一般的學生，要求就是做好基礎題目，引申比較難的題目，盡力完成思考性的題目。對于理解能力和分析能力都比較差的學生而言，教師就應當降低考核要求，要求學生在完成簡單題目的同時，盡量思考每一個較難的題目，從而提升學生的數學分析能力和思考能力。

3結束語

隨著我國新課改和素質教育的提出，中職教育數學教學提出了新的教學要求。由于我國中職教育的招生過程中，學生基礎水平參差不齊，在數學教學過程中，不能采用傳統的教學方式，而應該采用分層教學的方式。教師應當先進行教學目標的分層、然后在教學過程中也應當進行分層、最后在教學考核中對教學目標進行不同的考核，這都是分層教學的核心。通過分層教學的方式提升每一位學生的數學綜合能力水平，從而有效提升班級整體的數學教學質量。

參考文獻

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