在拼音教學中創造性地培養學生的觀察能力

祁志紅

【摘 要】拼音教學是小學語文教學的基礎，是語文教學任務“識字、閱讀、寫作、學好普通話、口語交際、綜合性學習”在工具性這一特點中的重要體現。本文旨在“為孩子終身發展、終身學習”，在拼音教學實踐中，采用“看一看、拼一拼、說一說、練一練、比一比”等方法教會孩子創造性地學習拼音，又培養了孩子觀察的目的、方法、順序、規律和習慣等能力，收效頗豐。

【關鍵詞】拼音；練習；規律；觀察能力

《新課標》指出：“要樹立正確的語文教育觀，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，要引導學生關注自然，關注生活，關注社會。要重視小學生在語文學習中的體驗性并使之貫穿于語文學習的全過程……”

學生在體驗性學習中，最基本的能力是學會觀察。觀察，是一種獲取事物、感知事物的知覺活動，是認識事物的基礎。在觀察中人們不斷注意、記憶、想象和思維，從而對事物形成了自己獨有的認識。觀察能力不僅是小學生智力發展的基礎，還是小學生智力發展的一個重要因素，尤其是對于剛入學的一年級小學生，他們天真無知，什么都不懂，什么都不會，很多學習習慣和學習能力都沒有養成。教師從孩子入學后的第一課開始，就要站在“為孩子終身發展、終身學習”的角度，在教學中，既要重視知識的傳授，教會孩子學習方法，又要努力培養孩子的學習能力——學會留心觀察。本文旨在從以下五個方面入手對學生進行觀察能力的培養，具體方法是：

一、看一看拼一拼，確定觀察目的

目標導向理論認為：目標導向行為是為了達到目標所表現的具體行為，是代表尋求、達到目標的過程。在教學中，教學目的就是教學活動行為的導向，師生所有的教學出發點、互動、歸宿點等都要圍繞“教學目的的導向”來進行。教師指導學生進行觀察亦是如此。而一年級的孩子缺少生活經驗，沒有形成觀察習慣，認識事物的目的不明確，注意力不能集中到主要事情上，觀察到的事物是雜亂無章的，抓不住事物的本質。所以，在低年級的教學中，教師指導學生觀察一幅圖或一個事物，可以按照“確定觀察目的—明確觀察任務—明晰觀察要求”這一步驟來教學。在目標任務的導向性指導下，學生的觀察才有效，思維的邏輯性才能得到培養和發展。

二、說一說拼一拼，明確觀察順序

一般情況下，人們認識事物的過程都是由表及里，由淺入深，由現象到本質。事物之間的關系雖然錯綜復雜，但總有前因后果，有主要和次要之分，有普通和特殊之別。根據認識事物過程的這些特點，教師在拼音教學中可以指導學生按照“從上到下、從左到右、從遠到近、從早到晚、從整體到局部”等方位、時間順序進行觀察，還可以根據觀察“平視、仰視、俯視”等觀察點的不同，得出不同的觀察結果。經過這樣長期的訓練，學生才能學會把圖看完整，才能學會透過事物的現象看到事物的本質，才能對事物進行全面了解。

三、比一比拼一拼，掌握觀察方法

善于觀察的人，一定是掌握了正確的觀察方法和觀察技巧，能夠對正確的觀察信息進行思考和理解，形成準確的感知。所以，學會并掌握正確的觀察方法非常重要。最常用的觀察方法有五官法和比較法。

1.運用多元智能理論，在巧練中掌握“五官法”

漢語拼音是學生識字、閱讀、寫作、學好普通話的工具。但由于它是抽象的符號，剛入學的一年級學生要想學會并掌握它，并不容易。針對一年級學生的身心特點和教材的優勢，在教學實踐中，可以采用五官法，即運用耳、鼻、眼、口、身等感官進行感知，做到“五到”，就是眼到、耳到、口到、手到和心到，使拼音符號變得具體可感，由抽象到具體，由形象到認知，由淺表到熟知……在多種感官的綜合運用中不斷提高觀察的效力。

如在學習拼音字母b和d、p和q的時候，可以按照“看圖形—聽發音—觀口型—練發音—動手做”的步驟，綜合運用多種感官，寓學于樂，使學生能夠辨析并牢記b和d的拼音學習，達到了事半功倍的學習效果。

2.運用體驗建構式理論，在巧練中掌握比較法

教師是學習的主導，學生是學習的主體。學生需要在教師的引導下進行觀察、對比，進而提升認識，并重新在認知的基礎上進行再創造、再構建。學生在學習拼音字母時，常常困惑于拼音數量多，形狀也很相似（如b和d、p和q、ei和ie、ui和iu等），如果觀察能力不強，觀察方法不科學，就會造成學生拼音基礎不扎實，在作業、考試中丟分的現象。因此，在教學中教師可以把幾組形狀相似的拼音排列出來，讓學生通過觀察、對比，找出它們在“書寫要求、規律、書寫方向、字母組合、發音口型”等方面的不同之處，并結合學生的認知水平、知識儲備、家庭生活、學習生活、社會體驗等巧編兒歌進行快樂學習，使學生在生活體驗中潛移默化地快樂學習拼音。

四、練一練拼一拼，熟悉觀察規律

人們是通過感覺器官來了解客觀事物、獲得知識的。觀察力能夠在感知過程中得到提高，只有遵循感知的規律，才能提高學生的觀察能力。在拼音教學中，常用的感知的規律主要有：

1.遵循強度律，巧練拼音

人們能清晰地感知強度鮮明的事物，否則反之。尤其是一年級的小學生，常常忽略“大小、高低、左右、上下、前后”等強度對比比較弱的事物。因此，在教學中，教師要有意識地提高被感知對象的強度，才會引起學生的注意。

如在學習兩拼音節的時候，聲母和韻母能夠被學生清晰地感知，并能清晰而準確地讀出聲母和韻母的讀音。但是，在學習三拼音節的時候，由于介音強度不夠，容易被學生忽略，甚至在拼讀時，常常漏掉介音。因此，在教學三拼音節時，我會有意識地增強介音的強度，把介音讀重一點，引起學生對介音的注意。經過強化介音的訓練，能夠使學生慢慢地掌握三拼音節，從而在拼讀時不會漏掉介音了。

2.遵循差異律，巧練拼音

事物與它的背景反差越大，越容易被人感知；反差越小，則越模糊。平時在講解容易寫錯的拼音時，我用白色粉筆抄寫題目，用紅色粉筆把學生寫錯的拼音字母或聲調凸顯出來，利用色彩的對比反差，不僅可以吸引學生注意觀察，同時能夠加深學生印象，增強記憶效果。

3.遵循活動律，巧練拼音

在生活中，活動的物體比靜止的物體更容易引起人們的注意。所以，在觀察中要利用活動的規律，達到觀察的目的。一年級孩子的特點是注意力和持久力都比較差，而寫在書本上、黑板上的知識都屬于靜止的物體。特別是拼音符號比較抽象，學生的注意力很難持續停留在學習上。這時候，教師需要通過課件、卡片、游戲等活動，化靜為動，讓寫在書上的拼音字母活動起來，學生的興趣和注意力就會立刻被調動起來，達到很好的教學效果。

4.遵循組合律，巧練拼音

在實際觀察中，面對雜亂無章的事物，人們常常通過分類、組合的方式，將它們組成一個整體進行觀察，從而找出它們的特點。在拼音教學中，我們也可以把一些看似雜亂無章、沒有規律的拼音字母，進行歸類組合，找出它們的特點，使學生更容易掌握。如前鼻韻母（an、en、in、un、ün），把它們組合起來，就能發現前鼻韻母的特點是后面都有一個“n”。后鼻韻母（ang、eng、ing、ong），把它們組合起來，就能發現后鼻韻母的特點是后面都有一個“ng”。

5.遵循協同律，巧練拼音

在觀察的過程中，要充分發揮五種感知器官和觀察時各種規律的統一協調，通過多角度、多層面、多種形式和方法的同步共用，觸感并發，思接千里，從而達到通感共振共鳴，對事物的觀察效果達到最佳狀態。

在拼音教學里，有些拼音字母因為發音相似或讀音相似，導致學生難以區分，如nǐ和lǐ、zǐ和zi、lán和nán等。如何幫助學生進行區分呢？在教學中，教師要有意增強這些拼音字母不同之處的讀音，讓學生分辨出它們各自的特點，并嘗試著讀出來。用對比強烈的顏色——紅色和白色的筆，把拼音寫在黑板上，讓學生進行辨別，使學生在多種感官和觀察的各種規律的綜合運用中掌握漢語拼音。

五、練一練拼一拼，強化觀察習慣

在我們身邊處處都有學拼音的素材，教師要鼓勵學生多觀察、多拼一拼、練一練，讓課內知識在課外得以延伸，使拼音知識生活化。學生在長期的生活觀察中，能夠逐步養成良好的觀察習慣。

漢語拼音是小學語文教學的基石。在教學中，教師要采用多種方法，教會孩子創造性地學習拼音，培養和發展孩子的觀察能力，為今后的學習和發展打下扎實的語文基礎。