支架理論指導下農村中學的英語聽說教學研究

張色齊

摘 要 當前初中英語新課改要求教師和學生在教學活動中，要以學生為中心，然而農村中學的學生大多生性膽小，性格內向，在英語聽說教學活動中不敢開口。這與當代社會的發展是格格不入的。這就要求教師為學生的自主合作學習搭建支架。本文基于支架理論指導，研究了農村中學英語的聽說教學，并以之指導實踐，實現了提高學生英語聽說成績的目的，以此提升了農村中學學生的語言綜合運用能力。

關鍵詞 支架理論 農村中學 英語聽說教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

1問題的提出

當前初中英語新課改要求教師和學生在教學活動中，將原來的以教師為中心轉化為以學生為中心，將以課堂為中心擴展到以生活為基礎，將以知識為中心發展到以能力綜合為準則，創設最佳的語言環境，學好英語文化知識，以增強每一個學生的綜合素質。初中學生正處于語言感知和表達的最佳年齡段。然而，農村中學的學生大多生性膽小，性格內向，在英語聽說教學活動中不敢開口。這與當代社會的發展是格格不入的。面對這一現狀，農村中學不僅不應因為學生的“不配合”而放棄英語口語教學，反而更應強化，從而促進學生的社會化，以增強農村學生現代社會的生存能力。這就需要通過教師進行引導，要求教師為學生的自主合作學習搭建支架。

2支架理論

針對建構主義教育理論之一的支架理論讓學生從整體上細分知識的構建，從概念中的關鍵詞出發。教師在知識教學中基于部分進行研究生成系統的構建。生成系統的構建是支架式教學理論的前提條件。支架式教學應用于農村中學英語教學當中，指導學生從詞匯著手進行學習，發揮學生的主觀能動性，在語言環境的協助下，教師提供引導并開展探究活動，在頭腦當中構建一個英語的知識框架，對初中英語聽說教學產生積極影響，以較好地把握英語知識。讓學生形成聽、說、讀、寫等方面的能力，從整體上提高學生英語運用能力。

3支架理論在英語聽說教學實踐中的運用

3.1搭建“熱身”支架，通過說協助聽

聽與說的關系十分密切，合理有效地進行聽說活動能夠為良好英語交際運用能力的形成提供有效途徑。要想掌握一門語言首先要聽懂。當pre-listening開始時，教師為學生設置聽力訓練。如果缺少有效的啟發導入，易讓學生產生焦慮等不安心理。從心理學研究情況看，如果人的情緒非常緊張，容易出現恐懼心理，有些時候會出現排斥現象，這對聽力效果的獲得是非常不利的。

因此，教師在為學生開展聽力教學過程中要掌握學生的心理規律，主動構建“熱身”支架，為學生提供一定的聽前指導，簡短地介紹聽力背景材料，調動學生學習欲望，指導學生積極參與其中；且及時構建情境框架，讓學生從整體上把握所聽內容的背景知識。接著教師為學生營造具體的情境，在聽課之前，開展口語活動。在教學當中教師引導學生進行發散性思考，多開口鍛煉，通過說促進聽，聽之前，做好準備。教師引導學生聯想和聽力材料有關的詞匯，消除學生學習當中存在的詞匯障礙。

在Pre-listening環節中，使用多維交互教學方法，教師為學生播放錄音資料，讓學生認真地聽聽力場景，讓語言和情境較好地結合到一塊，協助學生更好地認知話題，深入情境當中，繼而調動學生有興趣地進行探討，討論有價值的信息。把學生分成不同的小組，讓他們兩人或幾人一組，分享彼此聽到的內容，通過這種方式，增強了學生的信心，消除害怕、恐懼等心理。在以上基礎上，教師組織聽力任務的設置，讓學生主動參與答案的預測活動中。

3.2設計初中英語聽說教學情境，使英語聽說更形象

在While-listening中，在經過上述幾個過程訓練之后，學生便開始做排列順序及單詞填空題，每個人均從容不迫。從中不難看到，由于教師結合學生的實際情況，構建了合理有效的“熱身”語言支架，循序指導，讓學生具備了良好的聽的能力，最終完成設計的教學目標。

教師結合學生教學發展情境，進行合理的設計，將已有知識基礎和生活經驗巧妙結合起來，讓學生能夠融入到英語聽說教學當中，和同伴進行分享及探討。

3.3搭建“交流”支架，展開互動

Speak up板塊為學生的自主學習營造了有效空間。學生在小組協助下進行配合，使教學內容逐步滲透到實際使用當中。“最近發展區理論”將高水平的交際互動看得十分重要。高水平的交際互動和比自己優秀學生展開互動。從實踐情況上看，真實的交流模式學習讓學生更有自信、責任感更強。所以，教師一定要結合學生實際狀況為學生建立有效的“交流”支架，讓學生在這種氛圍當中感知語言內容，利用語言的形式解決存在的真實問題。教師可以將教材作為前提，引導學生進行操作性鍛煉，記憶及掌握詞句，認識對話框架，以全程攝影的形式組織開展微格教學，查看學生表情，讓語言與情感較好地銜接。于半控制性操練當中，教師可下意識地換掉一些對話內容，讓學生通過體態語言的形式進行鍛煉，使交流內容更加多元。對開放性的交流，教師可不再使用支架，學生開展合作對話。學生與學生之間開展一些活動，傳達具體的信息，提問對方的想法，進而為學生學習營造一個逼真的互動環境，讓學生將所學的語言知識及技能應用到生活場景當中，終而確保語言的真實及自然。

第一部分Listening結合第二部分當中的Speak up教學，賦予學生活動當中的話語權，調動學生的想象力，讓學生參與到模擬的情境當中，并非純粹地背誦課本內容。教師在實際教學當中，為學生提供較實用的句型及例句，為學生提供信息輸入幫助，讓他們有效選取合適的表達策略，通過實用的詞組闡述自己的觀點。這樣可以讓學生能夠對情境活動有一個更加清楚、全面的認知，并積極參與其中，將之前想象類的對話置于更有意義情境當中，讓學生扮演不同角色，設身處地的進行思考，結合所處場景組織語言，與其他同學或者教師進行溝通，借助“交流”支架為學生提供實踐的機會，將所學英語句型和語法等知識，在情境對話中加以靈活運用，實現較為理想的英語聽說教學效果。

3.4搭建“協作”支架，鼓勵并引導學生深入互動

對于任何語言來講，都是通過不斷練習來達到熟練運用的，所以，農村中學在開展英語教學時，可以借助“協作”支架，以小組方式讓學生在討論和互動中進行英語聽說練習。實際教學過程中，根據教學目標明確具體學習任務，設置問題并將學生劃分為不同的小組進行學習，在同伴幫助下，對問題進行思考，將資料整理到一起，解決當前存在的問題。如，在教授學生學習“8A Unit1 Encyclopaedias”時，教師采用了任務引導形式，分配給學生新的學習內容，把學生劃分為不同的小組，積極主動進行學習，有效整理與百科全書Encyclopaedias相關的資料，以問題為依據進行積極主動的分析及研究，同時編制展示內容。如此一來，利用“協作”支架可以為學生搭建互動平臺，使每個學生都有機會進行英語聽說訓練，不僅可以調動學生英語聽說學習的積極性，而且還能促進整個班級英語水平的提升，實現學生之間的互助互動，縮小英語水平差距，達到共同進步的教學目的。

4結束語

通過初中英語教學情境搭建“腳手架”，聯系生活、設置教學情境，結合學生英語聽說讀寫的實際能力，調動學生的學習欲望。將探究的主題給引出來，讓學生能夠積極主動地學習，教師為實現其教學目標實施新型的教學模式，通過問題指導學生參與到探究活動中，增強學生的情感體驗，提供必要的探究引導，在反饋當中評估學生的學習過程，以支架理論為指導，協助學生較好地構建知識。在探究活動當中，實現提高農村中學學生英語聽說成績的目的，提升學生語言綜合運用的能力。

參考文獻

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