用活教材，提高課堂教學效果

尹建華

【摘 要】教材是知識的載體，是教育工作者課堂教學的依據。靈活處理教材的編排，能夠收到事半功倍的效果。這就要求教師巧妙使用教材，慎重把握教材難易度提出了更高的要求。

【關鍵詞】整合教材；教學內容；教學效果；思維廣度；教材難易度

【中圖分類號】G623.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0192-01

在新課程改革中，課程設置、課程內容和教材編排的更新上，都給教師提供了廣闊的使用空間。由此帶來了教學觀念和教學方式的很大改變，這就要求教師敢于打破原有的教學觀、教材觀、更加靈活的使用教材。教師不是教教材，而是要用教材教。它不僅是一個教學觀念的轉變問題，而是一個教學實踐的操作問題。9月18日，在縣教體局領導的倡導下，我校領導帶隊和兩個片區的學校組織了一次大聯盟教研活動，我執教了這堂進位加法課，教學過程中在教材的處理上感受頗深，引發了我一系列的思考。

一、有效的使用教材，把教材作為引導學生思維的素材

教學的過程是教師引導學生思維，啟迪學生智慧的過程。教學過程中，教師有效的使用教材，把教材作為引導學生思維的素材。

本堂進位加法課中，新知探究開始，教師提問：35+32從個位加起還是從十位加起，得數會變嗎？學生做了之后追問：是不是每道加法題從十位加起都這么方便呢？將計算方法對比，提出質疑，引發學生思維，激發了學生求知的探索欲望。

二、引導學生主動探索，巧妙地拓展思維廣度

思維廣度是指某些知識縱向和橫向的聯系。教學中，教師不應當局限于教材，而應當引導學生善于利用直觀的學具小棒，主動探索，數形有機結合，順利完成從形象到抽象的過度。

這節進位加法課的新知探究活動中，教師通過讓學生擺一擺，合一合，想一想，說一說擺小棒的過程，建立進位表象，再讓學生把擺小棒的過程遷移到豎式計算中體現出來。學生通過數形結合學習活動的積極參與，輕松解決了“個位相加滿十，向十位進一”，的難點突破。

三、有效的整合教學內容

在教學活動中，把握大綱，尊重大綱，潛心研究教材，精通全套教材，充分利用教材資源優勢，彌補教材不足，是新時期教學對教師的更高要求。

本節課的教學中，學生在擺小棒之前就有學生直呼會做了，所以在教材的處理上萌發了下面的想法。教學例題1（35+3）中，建議讓學生先擺小棒再計算，在擺的過程中理解5根和3根小棒相加，而不是5根和3捆小棒相加，從形象到抽象來理解算理；教學例題2（35+32）時，要解決先擺什么？再擺什么？數形結合理解算理；例題3也就是本堂課中，學生已經有了豎式計算的經驗，教師完全可以打破常規，大膽放手讓學生先嘗試計算，學生得出的答案可能有62，也可能有72的，到底哪一種答案是對的呢？再反過來拿小棒擺一擺，明白算理，驗證72才是正確答案。這種從抽象到形象的過程也不失為一種很好的教學手段。甚至于可以根據班級個體的具體情況，對于情況比較好的班級，可以把例題2和例題3放在一起來上，我想會更有利于學生的思維提升。

四、靈活處理教材，用活教材

在備課過程中，教師要能夠透視教材，真正讀懂教材，研究教材。教學中能夠嫻熟地駕駛教材，靈活的使用教材。

本堂進位加法課，練習中錯題的設計，是在第一題學生做一做時，教師巡視，及時收集學生中的錯題，個位相加滿十不進位的；個位相加剛好滿十不寫0占位；兩位數加一位數時數位沒有對齊等問題。教師把學生的這些錯題板書在黑板上，一一解決，錯題來源于學生，真正體現了學生的主體地位。比教師簡單的使用教材上的改錯題更接地氣，更實用，效果也更佳。

五、深挖教材的深度，凝聚優質教學資源

教材的深度是指促使學生人生發展的影響程度。一方面是指教材的思想深度，一方面是指思維的深度。深挖教材中對學生人生發展真正有用的東西。

本堂進位加法課最后一道練習題：□里可以填哪些數中，第一小題教師側重引導學生有序思考，第二小題側重引導學生思考：十位得數是8，個位相加一定就是多少？這樣的教學設計，可以及時發現和捕捉有利于學生發展，能夠提升人生命價值的教學內容。

總之，由于低年級學生的年齡小，注意力不能長久集中，抽象思維也不成熟，或由于個體的差異，對算理的理解不能一步到位等種種現象。無形中就對教師在教學中采用什么樣的教學手段，如何挖出教材，整合教材，靈活使用教材，來克服這些困難提出了更高的要求。教師要根據學生的實際情況，以學生為主體，以教材為知識載體，敢于打破常規，靈活處理教材，才能夠在教學中收到較好的教學效果！