基于生本教育理念的小學語文閱讀教學

藍曼

【摘 要】當下，隨著社會的不斷發展，教育的改革越來越迫在眉睫，現代社會要求人才得到全面的發展，因此，傳統的應試教育已經不適合當下的社會環境，需要教師進行綜合的創新。語文課程對于小學階段當中的小學生來說，是可以有效推動他們的文字運用，閱讀思維，與人溝通能力的，所以，為了能使學生對語言、文字有更好的掌握，在小學語文教學當中遵循學生主體性的原則，展開小學生生本閱讀教學是很符合當下的實際現狀的。本文將結合當下小學階段語文課程教學中的具體狀況，來簡略的談一談如何在語文課堂當中應用生本閱讀教育理念，展開語文閱讀教學活動。

【關鍵詞】小學語文；生本教育理念；閱讀教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0194-01

前言

在小學語文教學當中基于生本教育理念的教學活動，具體的來說就是需要教師首先對班級當中的每一位學生的具體情況有所掌握，進而實施針對培養學生閱讀能力的策略，使得學生能夠對在語文課堂當中的學到的字，段落有更通透的認識，提升學生的閱讀能力，之后再通過廣泛的閱讀提高學生的語文綜合能力，來做到推動小學語文課程建設，推動小學階段教學活動的整體建設。良好的文字運用功底對于學生來說是最基礎的，也是最重要的能力，對學生以后的交流，成長起著很大的影響，所以，小學語文教師需要針對這一點，不斷探究真真正正有效的閱讀教學策略，來使得自己的語文課堂能真正的提高學生所掌握的語文知識，推動學生全面的發展。

一、教師應遵循學生主體地位原則，加強培養學生閱讀興趣

根據《新課改》以及素質教育的要求，小學語文教師應遵循學生是課堂主體的原則。在傳統的教學理念當中，教師總是認為學生只需要聽從自己，迫使學生在閱讀學習的過程當中跟著自己的思路走，教師去指定一些閱讀資源，督促學生去進行閱讀，實際上學生只是抱著聽從教師指令的想法，沒有真正將注意力集中在內容上，這樣一來，不光教師教的辛苦，學生也跟的疲累，久而久之，學生就會對閱讀產生一種麻木感，厭倦感，不再抱有熱情的去進行閱讀，導致小學語文的閱讀教學質量降低，教學效率緩慢。因此，針對這一現狀，教師應當積極摒棄傳統教學理念中的缺點，做到在課堂當中以學生為主體，以自身為主導，提高學生參與度，促使學生能夠積極主動的投入到閱讀教學當中來，從而提高小學語文閱讀教學的有效性。具體的來說，語文教師在教授完某一課文時，可以讓學生針對這一內容說出自己的看法，要注意的是，不管學生說出的看法是什么樣的，語文教師都要對其進行鼓勵，表揚，來提升學生的自信心，進而語文教師可以根據學生的回答向其推薦有關的書本或是故事，學生在受老師表揚而充滿興奮與自信心的情況下，會對老師推薦的書目產生極大的興趣，遵循了學生為課堂主體的這一要求，從而達到了基于生本教育理念來培養學生閱讀興趣的小學語文課堂教學目標。

以小學語文教材當中的《山行》為例，語文教師在教授該課程的時候，根據讓學生感受詩人對秋天的喜愛、有感情的朗誦本詩、感受詩人描寫的秋天的畫面等教學目標，可以基于生本教育理念，展開有關的閱讀教學。首先，本人在課堂上講到：“同學們，今天我們要學習一首古詩，這首古詩描寫的是詩人在大山當中遇到的秋景，在詩人筆下的秋景十分美麗，我先帶領大家朗讀一遍好不好呀？”學生：“好！”之后引導學生先朗讀一遍，接下來講到：“大家朗讀的非常好，那么同學們心中的秋天是什么樣子的呢？有誰可以給老師分享一下自己心中的秋景嗎？”學生們積極的舉手，答案十分豐富，有的說金黃的麥田，有的說飄落的枯葉，還有的說五顏六色的水果等等，本人夸贊道：“同學們說的都非常好，其實在生活當中，也有許多有關你們所描述的課外書，老師向你們推薦幾本課外書，這里面關于秋天的描寫更加精彩，你們讀完后向老師匯報好不好呀？”學生們異口同聲：“好！”這樣一來，教師就做到了在課堂中起主導的作用，以學生為主體，培養了學生的閱讀興趣。

二、教師應鼓勵學生多進行課外閱讀

在基于生本教育理念來進行小學語文課堂閱讀教學的時候，語文教師要注意多根據課堂教學的內容來促進學生課外閱讀工作的開展。因為在小學階段的學生，年齡都還比較小，處在一個童年期，好奇是其所具有的且不可泯滅的天性，但這并不是他們的缺點，相反，如果語文教師利用得好，這將會變成優點以及閱讀教學過程可以利用的一大優勢。具體的來說，在教學的過程當中，語文教師根據課堂當中的教學內容，可以給學生布置一個有關尋找類似內容課外讀物并進行閱讀的作業，促使學生積極的去尋找課外書目，相比于傳統的作業不同，這也是小學生所樂意見到的。在之后的課堂上，可以給學生留下充足的時間，讓學生探討自己找到的課外書以及當中的內容，具體有哪些不認識的字，好詞好句等，并在班級里與其他同學作分享，使得學生在這樣的一個閱讀教學過程當中，漸漸的拓展詞匯量，積累寫作技巧，提升閱讀理解能力，從而達到閱讀教學推進小學語文課程效率的目的，推動學生的發展。

以小學語文教材當中的《神筆馬良》為例，教師在這篇課文臨近結尾之際，可以在課堂中講到：“我們已經學習完了神筆馬良，文中的馬良十分的聰明機智，面對邪惡絲毫不畏懼，整篇上下十分精彩，老師相信同學們還想看到其他的神話故事，這就作為我們今天的作業，尋找神話，同學們在家中可以自己尋找并閱讀一些神話，明天我們來一起分享交流！”來達到鼓勵學生進行課外閱讀，培養學生閱讀能力，提高學生對字，詞，句的掌握，做到了遵循生本教育理念，推動語文閱讀教學工作的有效展開。

三、結語

基于生本教育理念的小學語文閱讀教學，可以很有效的提升小學語文課堂的教學效率，促進學生的個人發展，因此，小學語文教師需不斷的提升自身的教學素養，完善現有的教學策略，以學生為主體，自身為主導，引導學生閱讀更多，更好的文本，來擴充學生的語文知識儲備，打下一個好的語文底子，從而促進將來的發展。

參考文獻

[1]張燕.基于生本教育理念的小學語文閱讀教學分析[J].新課程（小學），2016（2）：289-289.

[2]李玲娓.生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[D].湖南師范大學，2014.