不同學(xué)齡段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的技巧

陳陸璐

【摘 要】小學(xué)生正處于生理、心理快速發(fā)育階段，他們每一天都在進(jìn)步和成熟，因此年齡和學(xué)段不同的學(xué)生，在知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面也存在著極大的差異。提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵就在于滿足學(xué)生的差異化需求，從他們的自身特點(diǎn)入手，組織教學(xué)活動(dòng)。基于小學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)出教學(xué)的層次化、合理化，科學(xué)的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效。本文首先分析小學(xué)中不同學(xué)齡段學(xué)生的特點(diǎn)，并針對(duì)三個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)技巧展開了論述。

【關(guān)鍵詞】不同學(xué)齡段；小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)技巧

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0196-02

引言

自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，一線的語(yǔ)文教育工作者都在積極研究更有效、更多樣的教學(xué)方法，以往“一刀切”式的教育模式展現(xiàn)出了諸多的弊端，已經(jīng)在改革之路上被摒棄。小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們的智力發(fā)展水平較低，理解和學(xué)習(xí)能力較差，但伴隨著學(xué)齡段的增高，他們的進(jìn)步和成長(zhǎng)也是突飛猛進(jìn)的。因此我們可以看到，不同學(xué)齡段的學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求以及能夠接受的學(xué)習(xí)強(qiáng)度展現(xiàn)出了很大差異，教師也需要以他們的差異性為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用不同的教學(xué)手段。

一、不同學(xué)齡段的劃分和學(xué)生特點(diǎn)

小學(xué)由一到六個(gè)年級(jí)組成，在每個(gè)學(xué)齡段，學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)需求等方面都在發(fā)生變化，首先，我們根據(jù)學(xué)齡將小學(xué)分為低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)三個(gè)階段，其中低年級(jí)是指一、二年級(jí)的學(xué)生，中年級(jí)是指三、四年級(jí)的學(xué)生，高年級(jí)是指五、六年級(jí)的學(xué)生，在這三個(gè)階段中，每階段的學(xué)生年齡相差不大，心理特點(diǎn)等方面也比較相似。在低年級(jí)群體中，學(xué)生年齡比較小，入學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)小學(xué)的教學(xué)模式還沒有完全適應(yīng)，對(duì)知識(shí)的接受能力和學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)的知識(shí)也是基礎(chǔ)性的；對(duì)于中年級(jí)群體，學(xué)生無(wú)論是心理上還是學(xué)習(xí)能力上都已經(jīng)完成了從學(xué)前教育到小學(xué)的過(guò)渡期，學(xué)習(xí)能力有所提高，而且在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)的積累下，對(duì)中年級(jí)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度不高；在高年級(jí)群體中，學(xué)生年齡較大，心理也逐漸成熟，自我意識(shí)萌生，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較大，而高年級(jí)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)也大大增加，面臨著升學(xué)考試，心理上產(chǎn)生一定的壓力[1]。

二、不同學(xué)齡段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技巧

1.低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)技巧。

小學(xué)低年級(jí)即為小學(xué)一年級(jí)到二年級(jí)這一學(xué)齡階段，這部分學(xué)生年齡較小、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)的小學(xué)生較難管理，他們?cè)谡n堂上時(shí)常交頭接耳，注意力容易分散，無(wú)視課堂秩序。因此想要保證教學(xué)效果，教師首先需要考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)，以豐富有趣的教學(xué)手段吸引他們的興趣，使他們的注意力能夠保持集中。其次，低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知有限，理解能力較差，教師要盡量少講，讓學(xué)生多說(shuō)、多做，以感受代替理解，提升他們學(xué)習(xí)的效果。因此對(duì)于一些帶有豐富故事情節(jié)的文章，教師可以要求學(xué)生以角色帶入、表演的形式促進(jìn)理解，也可以在多媒體屏幕上直觀的展現(xiàn)，抓住他們的眼球[2]。

在認(rèn)識(shí)到小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足后，教師也要了解他們的優(yōu)勢(shì)。低年級(jí)小學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，對(duì)于事物擁有自己獨(dú)特的理解。而學(xué)習(xí)語(yǔ)文，往往需要學(xué)生聯(lián)想，教師可以為學(xué)生們構(gòu)建這樣一個(gè)充滿童真、童趣的情境，使他們?nèi)谌肫渲校M情發(fā)揮自我的想象力。例如小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課文中有一篇《荷葉圓圓》，這篇課文充滿了可愛的童趣。教師可以設(shè)計(jì)仿說(shuō)題：“荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪，是小青蛙的歌臺(tái)，是小魚兒的涼傘。想一想，荷葉是你的什么？”以“荷葉是我的”為題，開展想象力競(jìng)賽，學(xué)生誰(shuí)說(shuō)得多就會(huì)獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)[3]。這樣的教學(xué)方式促進(jìn)激發(fā)了小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.中年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)技巧。

首先是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。基于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的基本特點(diǎn)，他們已經(jīng)具備了一定的理解能力，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中可以利用教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。例如《虎門銷煙》課文教學(xué)中，文章展現(xiàn)了愛國(guó)英雄林則徐抵御外辱、英勇豪邁的精神，主題突出愛國(guó)情感，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神。但是這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定理解難度的，因此教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示影像資料，使學(xué)生在教學(xué)情境中深入理解課文主旨。其次，合理提問，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。依然以《虎門銷煙》的課文教學(xué)為例，教師可以設(shè)置這樣的問題：“如果當(dāng)時(shí)你就在虎門銷煙的現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做呢？”讓學(xué)生自由發(fā)言。

3.高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技巧。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了顯著的自主意識(shí)和行為能力，因此語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該明確學(xué)生的主體性，給予學(xué)生充足的自我表達(dá)空間，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。比如在《草原》教學(xué)中，教師可以選擇合理的問題導(dǎo)入為學(xué)生提供閱讀引導(dǎo)，并在閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，為學(xué)生設(shè)置讀后感作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)寫作訓(xùn)練深化學(xué)生對(duì)課文主旨的理解，此外學(xué)生參與寫作過(guò)程中，寫作能力逐漸提升，也有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升[4]。再如，在《假如沒有灰塵》的課文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作手法和技巧應(yīng)用，并通過(guò)主題寫作幫助學(xué)生鞏固寫作技巧，教師可以為學(xué)生設(shè)置同樣的“假如沒有……”半命題作文，為學(xué)生提供想象力培養(yǎng)契機(jī)，這符合小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)變化特征來(lái)就小學(xué)學(xué)齡進(jìn)行劃分，其初步可分為一到二年級(jí)的低年級(jí)、三到四年級(jí)的中年級(jí)以及五到六年級(jí)的高年級(jí)三個(gè)階段。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生處于不同學(xué)齡階段中，其學(xué)習(xí)心理與心態(tài)都在不斷變化。，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中，重點(diǎn)分析學(xué)生在不同學(xué)齡階段所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容差異，并據(jù)此制定針對(duì)性的教學(xué)策略，讓小學(xué)生在各個(gè)學(xué)齡階段都有所學(xué)、有興趣學(xué)，也學(xué)得更好。

參考文獻(xiàn)

[1]謝平燕.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)技巧初探[J].讀寫算（教研版），2015，21（06）：290-291.

[2]周紅艷.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)技巧淺談[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，21（11）：373-374.

[3]關(guān)鳳.淺談不同學(xué)齡段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的技巧[J].生物技術(shù)世界，2016（2）：242.

[4]張惠燕.不同學(xué)齡段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的技巧[J].都市家教月刊，2017（6）：78.