審美文化視域下的小學寫字教學分析

劉志榮

【摘 要】寫字教學是小學語文學科教學活動的重要構成部分，學生不僅僅要識字，也要學會漢字書寫，這也是學生語言、情感表達和信息傳遞素養的一部分。漢字是人類的智慧結晶、文化瑰寶以及交際工具，掌握漢字書寫方法是小學生應該具備的基本素質，但是就小學生的全面發展目標來說，寫字教學不應該僅僅局限于會寫，還應該寫好、寫精，體現書法藝術和漢字之美。因此本文就審美文化視域下小學寫字教學的有效策略展開分析，希望本研究內容可供參考。

【關鍵詞】審美文化視域；小學語文；寫字教學；策略研究

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0201-01

引言

《義務教育語文課程標準》明確了寫字教學的文化屬性。寫字教學具有重要的傳統審美文化記憶、傳承價值和重要的社會審美文化功能。這對小學階段的寫字教學提出了新的要求，我們不僅僅要了解漢字的實用功能，在教學中還要融入審美元素，提升漢字書寫美感，激發小學生的審美意識，培養其觀察能力。書法藝術在我國經歷了幾千年的發展和演變，將書法藝術引入小學語文課堂，無疑是教學改革的重要舉措，這對小學生的素質提升和能力發展具有很大意義。那么，作為現代教育工作者，小學語文教師應該如何作出改變，在寫字教學中融入審美元素還是我們當前要積極思考的問題。

一、規范基本筆畫

規范美是我們對小學寫字教學的基本要求，小學教育階段，小學生在漢字書寫上首先要具有筆畫上的規范性，給人一種整齊美的享受。這就要求小學語文教師在指導小學寫字教學活動的時候，重視學生的書寫習慣養成，但是良好的書寫習慣養成需要一定時間，尤其是針對小學生來說，教師要更加耐心和細心，做好糾錯和指導工作。在小學教育階段的楷書教學中，一般情況下我們將筆畫分為平筆筆形和折筆筆形兩種。其中，平筆筆形細分為：點、橫、豎、撇、捺、提；折筆筆形較多，這里就不一一列舉了。在組織小學生進行寫字訓練的過程中，教師在筆畫書寫過程中要注意漢字書寫的形狀、輕重、快慢。為了讓學生可以清晰直觀的接受漢字書寫規范指導，我們可以利用多媒體示范板書，提升漢字書寫指導的規范性水平。此外，針對小學低年級學生，我們在布置作業的時候，盡量不要過多布置書寫任務，數量適中，強調家長的指導，養成學生良好的書寫習慣。

二、在古今碑帖文字中欣賞美

審美鑒賞能力也是滲透審美教育的有效路徑，針對小學生來說，滲透審美教育可以通過碑帖文字欣賞來實現。《中小學書法指導綱要》附錄3臨摹范本、附錄4欣賞作品推薦中列舉了楷書、行書、隸書共38種碑帖和毛澤東等10位古今書法家的作品供學生臨摹和欣賞[1]，小學生語文教師要合理利用這些書法作品使小學生受到美的熏陶。在具體的審美欣賞環節，我們一般從兩個方面引導小學生參與鑒賞，即碑和帖。碑是刻石的總稱，即在石上刊刻的書法作，如墓志、石碣、石闕等，尤以漢碑、唐碑和魏晉南北朝墓志造像為典型。帖的本義為尺牘，自魏晉以來尺牘書法衍生為帖學[2]。碑學體現出來的整體特點就是壯美，帖學的特征主要集中在空靈、瀟灑、清麗、淡雅等方面。我們在引導小學生欣賞書法作品的時候，重點集中在主觀感受上，讓小學生在書法作品欣賞中獲得凝重、雄健之美和靈動、灑脫之美的熏陶。

三、在描摹仿寫練習中實踐美

寫字教學中的審美教育不僅應該停留在欣賞美的環節，教師還應該帶領學生實踐美，讓小學生切實參與到寫字練習中，但是基于小學生的能力水平，我們在指導小學生進行寫字練習的過程中，首先還是要保證漢字書寫的正確和規范，然后再強調美觀性。具體的練習環節，首先教師要積極利用米字格找準第一筆，引導小學生建立空間感，尤其是針對初步學習寫字的小學生，我們要求學生書寫的漢字不能東倒西歪，教師利用正確的示范，讓小學生首先觀察漢字在米字格中所處的位置，然后確定自己第一步的書寫位置，掌握漢字數學的精準度。其次就是學生需要具備找到的關鍵筆畫的能力，一般就是指在橫中線上下或豎中線左右的筆畫，管簡筆畫的位置要合理，才能夠體現漢字書寫的形態美，這時候學生書寫的漢字不會過于難看。學生在接受教師的指導之后，就要進行描字和仿影練習，按照步驟循序漸進的進行，寫作教學效果將會提升[3]。此外，筆畫的位置擺放對漢字書寫美觀度也具有很大影響，如“秋”字的偏旁“禾”，在書寫過程中為了美觀，旁的捺畫要變為“點”，讓學生掌握筆畫之間的關系，為其脫離米字格寫字奠定基礎。“描紅仿影”讓學生從欣賞美過渡到實踐美，實現寫字教學中審美教育的滲透。

四、從書法家人格故事中熏陶美

寫字教學中體現審美意義除了要求學生在漢字書寫上具有美感，我們還應該突出書法精神，結合書法家的故事讓學生在人格上受到感染和熏陶，并且利用學生的感興趣的故事可以激發學生的課堂參與積極性。書法家或方正，或剛烈，或敦厚，或豁達，或執著，或唯美，所有的人格魅力和性格特點都可以對學生產生感染[4]，我在引導學生欣賞著名匾額的時候，就講到了揚州瘦西湖中的“徐園”題字的故事，讓學生在欣賞“徐園”二字不同字體的同時，感受書法家風先生不為強權和智慧灑脫的美好品質。當然為了深化學生的主觀感受，筆者在組織教學活動的過程中就鼓勵學生自己搜集關于書法名家的動人故事，并開展以書法大家美好品格為主題的分享活動，收獲了良好的教學效果。

結語

書法作為重要的藝術表現形式，是中華民族的文化寶藏，是重要的教育內容，具有很顯著的實用價值和審美價值。小學教育階段是學生接受寫字教學的關鍵時期，在審美文化視域下，小學語文寫字教學要突破傳統教學模式，構建新型課堂，體現寫字教學的審美意義。本文就審美文化視域下小學寫字教學的有效策略展開分析，希望本研究內容可供參考。

參考文獻

[1]卞文君.提升小學語文低年級寫字教學的實效性[J].文學教育（中），2014，11（08）：128-130.

[2]吳有.提高小學語文寫字寫字教學有效性的實施策略[J].學周刊，2016，11（09）：151-152.

[3]楊翠娟，張偉.五年制高職院校語文情意教學之哲學審美文化透視[J].西北成人教育學院學報，2015，11（01）：147-148.

[4]沈亞丹.寂靜之音：漢語詩歌的音樂形式及其歷史變遷[M].上海：上海人民出版社，2007.