淺談部編語文教材閱讀教學策略

王秀霞

【摘 要】部編語文教材大力倡導學生進行課外閱讀，培養學生的閱讀能力，提升學生的語文學習水平，以及培養學生的學習能力，為老師和家長的指導學習過程提供了有效的發力點，做到了對語文學習的全局把控和對學生語文學習能力的系統培養。

【關鍵詞】部編版；小學語文；閱讀教學

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0203-01

一、部編版語文教材一年級閱讀教學現狀

部編版語文教材是對傳統語文教學的一種改革，其更加注重對學生獨立自主學習和思考習慣的培養，是一種以學習為目的，結合實際進行探索式學習的教材。在當下小學部編版教材的應用中，教師思維無法做到全面的變革，導致在教學的時候整體教學重點和教學主體發生偏移，其具體表現為：第一，教師在進行部編版小學一年級語文教學的過程中，因為無法適應教學重點內容的轉移，導致對部編版語文教材的重點把握能力不足，使教學內容的重點轉移。教師在進行部編版一年級語文內容教學的過程中，把閱讀教學理解成了對課本內容的死記硬背，這種教學模式降低了學生的閱讀熱情，同時沒有體現出整體課本閱讀教學要求，是一種較為失敗的教學手段。第二，教師受傳統教學習慣的影響，容易把部編版語文閱讀教學轉變為以教師為主體進行灌輸性教學的方式。這種教學方式對教學主體忽略了，很難提起學生的學習興趣，容易使課堂氛圍變為一潭死水，學生不會去主動思考和主動學習，影響整體教學效率。

二、部編版語文教材閱讀教學策略

在進行部編版語文教材閱讀教學的過程中，教師一定要注重一些教學策略的實施，用正確的方式去引導學生進行語文閱讀的學習和思考，激發學生的學習主動性，其主要表現在以下三個方面。

1.實現教學繪本到書本的科學過渡。

小學教學內容的繪本是通過閱讀教學內容所刻畫出來的一幅彩色的畫面，繪本與書本內容之間形成了一種描述與還原的默契，這種默契可以直觀地展現出課本中的教學閱讀內容，讓小學生更直觀地去觀察和思考，同時也是培養小學生閱讀興趣的一個切入點。在進行部編版小學語文閱讀教學的過程中，教師一定要做好畫面感對教學內容的合理切入，勾起學生的閱讀興趣，從而優化課堂氣氛，從興趣出發引導學生進行閱讀，完成小學語文閱讀教學的目的。例如在進行文章《春夏秋冬》的閱讀課堂教學的過程中，教師就先讓學生仔細觀察課本上面的有關春夏秋冬的圖片繪本，讓學生觀察圖片繪本里面的春夏秋冬有什么不同，在學生做好觀察之后，教師對文章先進行有聲有色的課文朗讀。通過這種繪本結合閱讀內容進行閱讀教學的方式，把學生的注意力集中到對文章的觀察中，讓學生學會自主地對文章進行探索和閱讀，實現教學繪本到書本的科學過渡。

2.加強對兒童詩的意境教學。

小學部編版教材對傳統的教材內容做了一些篇幅上的改動。通過這種教材改動可以看出，部編版教學內容加強了對兒童詩內容的引進。基于這種教材內容的變化，教師應該仔細地研究其目的，做到了解其內容改動的始終，達到優質化的教學。詩人圣野說過：“一個自幼受過兒童詩熏陶的人，長大肯定是個有是非觀、有真感情的好人。”這句話充分表明了兒童詩對兒童進行熏陶培養的重要性，教師應該在閱讀教學過程中提高對兒童詩教學的重視度，通過對兒童詩的閱讀、理解去培養學生本質中的美好，達到教育、教學、教人的三教目的。

3.重視課外閱讀環節。

在部編版語文教材閱讀教學課程中存在兩個板塊：“和大人一起閱讀吧”“快樂閱讀吧”。由于教師教學習慣的轉變不及時，導致其經常性地對這兩個板塊的教學內容不重視，這種現象應該得到有效的改善。在課外教學的過程中，教師應該注重學生課外閱讀習慣的培養。在“和大人一起閱讀吧”里面，都是一些兒歌和小故事的閱讀，教師應該通過和學生家長的溝通，實現這一環節中家長對學生的指導閱讀，增強親子互動，提高小學生閱讀能力；在“快樂閱讀吧”板塊里面，教師應該充分加強與學生家長的溝通，并且給學生布置閱讀作業，在增強親子互動的同時做到增強小學生閱讀的能力。

4.精講多讀，讀出情感。

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的講授，就象一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務完成得輕松愉快。

5.指導閱讀，授之以“漁”。

教會學生閱讀的方法首先是指導精讀。在指導學生閱讀時，要求學生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學《觀潮》第3、4自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書。既理解了內容，體會了感情，有領悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學生逐步學會讀書，豐富學生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經驗，可以選擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍，經常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。

6.讀寫結合，培養學生閱讀與寫作的能力。

讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

總之，在部編版語文教材閱讀教學的過程中，教師應該轉變教學模式和教學主體，加強與學生之間的課堂互動，加強對學生的思維引導和閱讀興趣的培養，并和學生家長進行有效的溝通，使家長在課外加強對學生的輔助閱讀培養，實現小學生語文閱讀教學的全面發展。

參考文獻

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