淺談高中地理課堂有效教學方法

吳紹進

【摘 要】高中地理課堂教學在新課程的推動下在教學理念及形式上發生了轉變，在教學過程中教師更注重引導學生知識的應用性，并且通過創設問題的形式增強教學的有效性，進一步促進學生學習能力及任務獲得良好的教學效果。

【關鍵詞】高中地理；課堂教學；策略分析

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0207-01

對于當前的高中地理教學發展，要結合實際將教學問題充分分析，然后通過多方面的考慮分析，采用針對性措施實施保障地理課堂質量的提升。此次主要從高中地理課程特征和課堂教學問題進行著手，然后結合實際探究了相應措施，希望能夠對實際教學發展起到促進作用。推進我國的高中教育教學的全面發展進步，增強我國的文化軟實力，提高我國的國際影響力。

一、高中地理課堂有效性教學概述

課堂有效性教學是對教學質量的高要求，有效性教學就是教師在課堂教學中指導同學們進行地理學習，同學們經過一段時間的學習能夠提高自身的地理素養。地理教師在授課過程中不能單純的只傳授理論知識，還要著眼于提高同學們地理學習的探究能力以及綜合分析能力。教學要求的提高促使高中地理教師以理論知識為基礎，以培養同學們具體事情具體分析能力為主，不斷創新授課模式，讓同學們成為地理課堂的主人翁，在有效的時間內開展優質高效課堂。

二、高中地理教學的現狀

1.對于地理缺乏正確的認識。

從當前的地理課程現狀來看，很多學生缺乏對地理學科的重視，還有一方面是受到學校與老師的影響，相比于語文、數學、英語等缺乏正確的學習態度，認為地理是副科。還有一些學生在文理學科的選擇上，覺得地理根本不重要，這就容易造成學習中的懈怠心理。另外，出于對地理認知的不足，忽視地理和圖形的使用，而地理學習就是以圖為主，失去這一部分的學習，對地理課堂教學造成很大影響。

2.對于高中地理的教學缺乏科學的方法。

受到傳統教學的影響，現有的教學模式過于形式化，地理課堂教學也面臨這一方面的問題，“填鴨式”、“死記硬背”的教學特點，直接對教學效果產生不利影響，也不利于地理課程可行性的發展。另外，地理知識的學習自身較為枯燥乏味，毫無規律可言，不利于學生對學習方法的總結。教師在課堂教學中過于重視課本內容，忽略與日常生活建立聯系，無法激發學生的學習興趣，導致課堂教學效率的下降。

三、提高高中地理課堂有效教學策略

1.鉆研教材，完善課程教學內容。

教材是教師從事教學活動的重要參考，因而教師在教學過程中需要不斷鉆研教材，從而為學生篩選恰當的教學內容，這對于學生學習的積極性有極大的促進功效，進而提升課堂教學有效性。針對教材內容，并不完全等同于教學內容，這就需要教師對教材進行有效的鉆研，從而掌握教學主旨內容與教學線索，要根據學生具體情況，還有學生知識背景及教養，獲取地理主干知識。并且融合自身的教學經驗，凝集智慧結晶，圍繞知識發生及發展過程，從而進行有效的教材知識整合。由此能夠促進教學內容更為完善，不拘泥于教材，這對于學生知識的學習是非常有利的因素。例如，地球運動教學中，并沒有介紹地轉偏向力知識內容，但是這一知識點又非常的重要，是大氣運動、洋流等知識學習的基礎。所以在實際教學過程中，教師需要聯系教學實際需求適當予以教學補充，并為學生之后的學習奠定良好的基礎。

2.創設問題情境，完善學生應用意識。

根據新課程的最新要求，教師在教學過程中需要應用創設情境為學生提供良好的教學環境，幫助學生更好的應用地理知識。地理知識的學習不僅僅是為了記憶與理解，更需要在實際應用中體現出來。所以在實際教學過程中，教師需要根據教學內容，創設問題情境，促使學生形成地理應用意識。值得注意的是，教師在創設問題情境時要根據的實際情況。例如：教師在進行“正午太陽高度角規律”教學時，通過創設問題情境的形式加深學生對知識的認知。例如，一座樓房，屬于北樓，在其正南方40米位置，需要興建商品住宅樓，即南樓，要使北樓朝南的房屋在全年之內都能被太陽照射，必須限制南樓高度，應該怎樣做？這一情境更貼近學生實際生活，而且很多學生都很熟悉，這在某種程度上能夠提起他們的興趣，他們紛紛從各個知識點著手進行分析查閱資料，通過本地經緯度，然后借助正午太陽高度角，從而計算出樓最高高度。由此可以看出，在教學過程中創設問題情境是非常必要的，從而能夠確保知識的邏輯性，由此還能感受到地理知識在現實生活中的具體應用，這樣能夠幫助學生感受地理知識在解決實際問題的價值，調動學生學習的積極性。

3.小組合作、加強地理探究活動。

高中生的思維都比較敏捷，反應靈活，對諸多新鮮事物都深感好奇，特別是課外的實踐探究活動。在高中地理教學中，要想提高教學的有效性，就必須因材施教。高中地理教學要培養以及提高高中生的地理素養，老師可以根據同學們的興趣愛好以及教學的實際需要，積極組織課內以及課外地理實踐探究活動，提高同學們理論聯系實際的能力。

同樣是在《大氣的運動》這節課中，我們學習到熱力環流部分，為了提高同學們理論聯系實際的能力，老師首先劃分班級小組，小組合作討論用熱力環流知識解釋自己所在城市風的形成過程。小組合作研究，讓同學們真切的感受到我們身邊的地理知識。

地理教師可以充分利用學校班級春游或者集體外出活動的實踐開展課外地理探究活動，在開展活動時，老師要提前給小組安排任務，然后各小組制定活動方案。比如說同學們可以組織一次測量陽光底下的桿影長度的活動，通過實際操作觀察，不同時間段下桿影長度的變化，并且將所得到的結果繪制成圖，由此來進一步探究一個地方的主導風向。同學們通過自身實踐了解其中的地理變化，形成正確的地理思維，以后再做同類題目時就可以擁有清晰的解題思路。

結語

地理原本就是一門重視生活的學科，考驗的就是學生的發現能力，在此基礎上，教師就更應該注重教學的有效性，升華課本內容，進行啟發式教學，注重細節上的操作手段，用這種方式培養學生自主學習的意識，使之成為常態，增加學生動手能力，培養學生學習興趣，以鼓勵和引導為主。只有這樣，才能夠使我國的新課標計劃不流于形式，真正使學生的探究能力得以提高。

參考文獻

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