探析高三化學(xué)復(fù)習(xí)中一本臨界生的培養(yǎng)

呂雪晴 馮崎鵬

【摘 要】臨界生考試成績關(guān)系學(xué)生未來發(fā)展，影響所在班級(jí)、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率。本文對(duì)玉林市一中196名學(xué)生問卷調(diào)查，分析高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段一本臨界生形成原因、化學(xué)復(fù)習(xí)情況及心理特征。為不同的臨界生復(fù)習(xí)提供有效指導(dǎo)，為臨界生轉(zhuǎn)化提升教學(xué)提供針對(duì)性策略。

【關(guān)鍵詞】臨界生；化學(xué)復(fù)習(xí)；心理特征；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0213-01

一、引言

臨界生的界定仁者見仁智者見智。文中采用徐曄華、孫冠東對(duì)“臨界生”界定的概念：指具備一定素質(zhì)能力并處在高考各層次錄取分?jǐn)?shù)線附近上下波動(dòng)的學(xué)生[1]。

目前國內(nèi)針對(duì)高三臨界生的研究工作較少且主要集中在臨界生現(xiàn)狀、原因及提升轉(zhuǎn)化等某一方面。如張文秀提出通過拔高弱勢科目提升轉(zhuǎn)化臨界生[2]。喻振南結(jié)合臨界生的基礎(chǔ)技能、優(yōu)勢特長，探討培養(yǎng)臨界生的成功心理[3]。而對(duì)臨界生形成缺乏系統(tǒng)研究，特別是高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段一本臨界生形成原因、復(fù)習(xí)現(xiàn)狀、心理特征及轉(zhuǎn)化提升策略未見有報(bào)道。

本文對(duì)玉林市一中2015-2018屆196名高三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷196份，有效問卷189份。探討高三化學(xué)一本臨界生形成原因，化學(xué)復(fù)習(xí)情況及心理特征變化，探尋高三化學(xué)復(fù)習(xí)中一本臨界生的提升轉(zhuǎn)化教學(xué)策略。

二、臨界生的界定

收集2015-2018年廣西高考化學(xué)一本分?jǐn)?shù)線，將其作為高三化學(xué)一本臨界生的參考標(biāo)準(zhǔn)（如表1）。將秋季期9-12月份月考，期中期末考，春季3、4、5月份聯(lián)考，共9次化學(xué)成績與高三化學(xué)組及玉林市教育局所劃分的一本和二本線進(jìn)行比較，取一本與二本線平均值為最低值，超過一本線10分為最大值即（M 1+M 2）/2≤M≤（M1+10）為一本臨界生分?jǐn)?shù)范圍。9次考試中有3次及以上在此范圍的學(xué)生界定為化學(xué)一本臨界生。

三、臨界生形成的原因

從對(duì)化學(xué)一本臨界生喜歡的理綜科目、做題順序和練習(xí)效果調(diào)查分析得出，最喜歡化學(xué)僅24.34%，測試或練習(xí)中優(yōu)先做化學(xué)占32.28%；認(rèn)為練習(xí)化學(xué)最有效果的僅28.57%。說明化學(xué)一本臨界生的形成受學(xué)生主觀情感影響，與情感驅(qū)使——“優(yōu)先做哪一學(xué)科”有關(guān)；另外，化學(xué)一本臨界生的形成還受化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)校教學(xué)及應(yīng)試政策影響。

興趣是最好的導(dǎo)師，從影響化學(xué)一本臨界生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有教師授課枯燥（21.16%）、自身基礎(chǔ)不牢（34.39%）、化學(xué)知識(shí)零碎難記（31.74%）、班級(jí)學(xué)風(fēng)紀(jì)律（5.29%）和其他（7.42%）等多方面因素。原因主要有知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)推陳出新周期縮短，方法和技能多樣化；另一方面教師教學(xué)觀念模式陳舊，不能發(fā)揮臨界生的主體性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

四、臨界生的復(fù)習(xí)狀況

分別從作業(yè)完成方式、復(fù)習(xí)方式、化學(xué)學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面設(shè)置問題調(diào)查。自己獨(dú)立完成作業(yè)遇到困難先自己思考查找資料再請(qǐng)教他人占32.22%，對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)歸納占16.93%，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)嘗試過各類方法最終找到學(xué)習(xí)成效較佳僅5.82%。說明化學(xué)一本臨界生具有一定的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，但未能及時(shí)將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)體系，復(fù)習(xí)過程仍處于被動(dòng)接受層面。

化學(xué)一本臨界生對(duì)化工流程題、實(shí)驗(yàn)綜合題、化學(xué)反應(yīng)原理計(jì)算題、有機(jī)綜合題和結(jié)構(gòu)化學(xué)綜合題的解決能力研究。學(xué)生在化學(xué)非選擇題中最難得分主要是化工生產(chǎn)流程題占44.97%、實(shí)驗(yàn)綜合題34.92%。其原因一是題目涉及的知識(shí)面廣，知識(shí)零碎，臨界生未能構(gòu)建有效的知識(shí)體系；二是知識(shí)點(diǎn)結(jié)合“生活生產(chǎn)”和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，綜合性強(qiáng)，而臨界生學(xué)習(xí)方式較固定，缺乏將所學(xué)知識(shí)具體化的方法和思維訓(xùn)練；三是對(duì)題目所給信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力欠缺。

五、臨界生的心理特征

對(duì)臨界生心理特征研究發(fā)現(xiàn)86.77%的臨界生成績不理想時(shí)，會(huì)產(chǎn)生消極抵觸情緒，只有少數(shù)能正確面對(duì)或?qū)ふ医鉀Q的辦法。消極情緒的沉淀，會(huì)壓制學(xué)習(xí)興趣和信心，使其學(xué)習(xí)壓力更大，對(duì)后期的提升轉(zhuǎn)化產(chǎn)生消極影響。

六、臨界生的轉(zhuǎn)化提升策略

1.塑造紀(jì)律嚴(yán)明、學(xué)風(fēng)優(yōu)良的氛圍。

紀(jì)律嚴(yán)明的班級(jí)，可培養(yǎng)臨界生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。共勉互助、團(tuán)結(jié)合作，勇于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)對(duì)臨界生產(chǎn)生積極健康的氛圍熏陶。

2.配備德才兼?zhèn)洹⒂掠趧?chuàng)新的師資。

當(dāng)代素質(zhì)教育的使命是培養(yǎng)未來的成人，使他具備健全的人格思想，良好的知識(shí)體系及技能去從事各種形式的自治和自學(xué)[4]。教師可依據(jù)教學(xué)大綱和考綱，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)生主體性，將化學(xué)有關(guān)的科技前沿、環(huán)境、食品、社會(huì)、民生等抽象新穎問題模型化，訓(xùn)練臨界生將抽象問題具體化。針對(duì)復(fù)習(xí)階段安排相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)儀器使用、實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)的問題及實(shí)驗(yàn)改進(jìn)創(chuàng)新等獨(dú)立思考研究。

3.針對(duì)性輔導(dǎo)及優(yōu)化復(fù)習(xí)方法。

平時(shí)練習(xí)測試中培養(yǎng)臨界生規(guī)范答題和訓(xùn)練良好應(yīng)試心理素質(zhì)，解決非智力上的失分。針對(duì)化學(xué)選擇題和非選擇題分模塊研究講解，分析這些知識(shí)體系的考試出題概率和規(guī)律，訓(xùn)練解題思路和答題模板，總結(jié)解題方法和舉一反三歸納可能的變化題型。

4.建立學(xué)習(xí)共同體的教育合力。

化學(xué)一本臨界生成績不理想，長期壓抑自我，情緒易波動(dòng)，甚至討厭抵觸該學(xué)科。班級(jí)（教師和同學(xué)）、學(xué)校（年級(jí)負(fù)責(zé)人）、社會(huì)（朋友）、家庭（監(jiān)護(hù)人）及臨界生之間可建立學(xué)習(xí)共同體的教育向心合力，嘗試“鼓勵(lì)+目標(biāo)+引導(dǎo)”的心理輔導(dǎo)模式，優(yōu)化情緒，幫其制定個(gè)性方案，適時(shí)關(guān)注、肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，讓臨界生心中有數(shù)的朝著目標(biāo)前進(jìn)。

七、結(jié)語

化學(xué)一本臨界生成績“差”只是暫時(shí)的，轉(zhuǎn)化提升是一個(gè)長期復(fù)雜的過程。調(diào)查表明可通過營造優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍，配備優(yōu)質(zhì)師資，培養(yǎng)臨界生敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的興趣驅(qū)動(dòng)，訓(xùn)練其過硬的心理素質(zhì)，設(shè)計(jì)個(gè)性方案，落實(shí)輔導(dǎo)對(duì)象開展“人盯人”教學(xué)政策及多方共同建立教育合力等策略，將其內(nèi)在的潛能挖掘，使臨界生提升轉(zhuǎn)化，教學(xué)質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)

[1]徐曄華，孫冠東.高三英語臨界生——想要“補(bǔ)”你不容易[J].中學(xué)生英語，2010（12）：33-36.

[2]張永秀.淺談高三后期復(fù)習(xí)中臨界生的培養(yǎng)[J].學(xué)術(shù)論壇，2012.9（1）：43.

[3]喻振南.培養(yǎng)高三臨界生的成功心理[J].考試周刊，2010，1（21）：212-213.

[4]國際教育發(fā)展委員會(huì)編著《學(xué)會(huì)生存》，上海譯文出版社，1979：196.