初中數學教學中微課的應用探究

劉翠姣

【摘 要】現代化社會信息技術應用越來越廣泛，人們通過信息技術獲取知識的渠道也變得多元化。微課教學模式就是多元化教育發展的產物，跟傳統課堂教學模式相比較來說，微課教學模式時間比較短，能夠擺脫時間和空間的限制。微視頻教學既能夠在課堂上進行，也能夠讓學生們進行課前預習和知識拓展，針對性培養了學生的自主學習能力和探究能力，促進了學生的個性化發展。

【關鍵詞】微課；初中數學；課堂教學；應用

【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0220-01

在信息化時代下，微課作為網絡信息技術在學習方面的應用應運而生。微課是以短視頻為載體，記錄在教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學的碎片式錄像，向使用者傳遞某一重點知識的授課方式。把微課應用到中學數學課堂教學上，針對某個重點知識點以5到10分鐘的視頻對課堂進行補充，這樣既可使教學實踐得到改善，又可以使理論得到深化。

一、國內外研究

微課的雛形最早出現在1993年美國的北愛荷華大學，當時有機化學教授LeRoy提出了“60秒有機化學課程”，這個理念是想讓非科學專業人士在非正式的場合中也能了解化學知識，并可以將之運用到其他學科領域。2011年胡鐵生發表的一篇文章《微課——區域教育信息資源發展的新趨勢》開啟了國內微課研究的新時代。焦建利教授在他所發表的《微課及其應用與影響》一文中指出，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

二、微課的定義

微課通常以時長在5分鐘到10分鐘的微型教學視頻為載體，有明確的教學目標，完整的教學計劃，教學內容短小精悍，圍繞某一個知識點進行，支持自主學習等多種學習方式，擁有完整的配套教學資源的情景化在線網絡教學視頻。

微課教學模式就是通過播放提前制作好的教學視頻，來讓學生們學習課堂教學中需要講到的數學知識點，能夠讓學生對屬于數學知識學習產生濃厚的興趣，并在學習過程中學會探索和研究，引導學生能夠積極主動地思考數學問題。數學教師在課堂教學中可以應用微課教學模式來引導課堂教學，借助微視頻播放的主要教學形式，把抽象的數學概念應用更加清晰和直觀的形象展現出來，過去復雜和難懂的推理過程不再是難題，還能夠吸引更多學生積極主動地參與到課堂教學環節中區，養成良好的自主學習習慣和思維習慣。

三、微課的應用價值

1.數學教學方面。

（1）形成知識資源庫：微課利用現代化計算機技術把各個知識點制作成短小的視頻，用網絡技術進行相應的傳播，大量的微課視頻通過網絡信息共享將知識點匯集，形成知識點的資源庫。學習者想要了解某一方面的知識，只需要一臺終端設備，便可以在資源庫中找到自己需要了解和學習的知識點。

（2）“因材施教”：傳統的課堂教學模式，即使老師按照學生的學習情況安排教學速度，但由于時間和空間的限制，老師沒有能力去照顧到每一個學生的學習情況。采用微課教學，學生自己來學習微課視頻，實現線上師生互動，使教學更加有針對性，真正的實現“因材施教”。

2.完善知識結構方面。

（1）拓展知識面：微課的主題選取突出，指向明確，教學內容相對完整。而且，微課不僅包括單一的知識點講解，還包括一些教師的課后教學反思，專家的相關點評，以及學生的學習反饋意見等，學生在這樣的多樣化環境以及鮮明的主題下可以學習到更多的“隱性知識”，拓展學生的知識面，提高學生的學業水平。

（2）豐富知識層次：微課的資源庫中不僅有中學數學各個知識點，還有與之相關的知識點，學生在學習掌握課本相關知識后，可以通過網上搜索，查找微課視頻，學習更深層次的相關知識，使自己的知識結構更加完善，為以后的學習打下良好的基礎。

3.自主學習方面。

（1）自我掌控學習節奏：把微課應用到教學中去，在不影響課程進度的同時，學生可以自己掌握學習節奏的快慢，對比較難的知識在課下反復學習，避免因跟不上課堂節奏而引起成績下滑的現象。特別是對于學困生來說，自己掌握學習節奏，不會產生學習的被動感，從而增加其學習的興趣。

（2）按照需求選擇學習內容：微課可以為學生提供一個有效的自主學習的環境，學生可以根據自己的需求來學習對自己有用的知識。同時在學生對知識點有遺忘的時候，還可以進行微課查詢，再次學習，并且可以循環播放，鞏固知識。在自主學習的環境下，還能提高自控能力和自主學習能力。

四、微課在中學數學教學中的應用原則

1.針對性原則。

針對性原則，即在教學過程中，針對教學知識點，針對每個學生的學習情況，合理的確定微課內容，選擇教學手段和教學方案，使之符合實際需要。初中的課堂對于數學來說“時間緊，任務重”，繁雜的數學知識點會令學生注意力不集中。因此每一個微課視頻都應該遵循針對性的原則，針對某一個知識點。老師按照針對性原則來發布微課視頻，學生每次只看一個視頻，了解一個知識點，更加有針對性，讓學生產生學習的興趣。

2.完整性原則。

完整性原則，是指把微課應用到教學中，要遵守教學的完整性原則，包括課前的預習，課堂的學習以及課后的復習鞏固等基本步驟。微課的制作要遵守完整性原則，包括新課導入，知識講解，布置作業與課外練習等基本步驟。微課的運用也要遵守完整性原則，不僅把它作為豐富課堂的一種辦法，而是要把微課應用到教學的全過程中，在課前預習中，給學生提供帶有趣味性的簡單的基礎性微課，讓學生充滿對知識的好奇心；在課堂學習中，再次播放微課，從中獲得更近一步的知識；在課后復習時，不懂的知識可以反復觀看微課。

3.自主性原則。

自主性原則是指在教育過程中，要尊重學生的愛好自由的性格，使學生愛好學習，從而使學生養成自主學習的習慣。因數學學科課程的特點，只靠課堂的40分鐘是難以完成教學任務，這就需要學生的自主學習。同樣的讓學生觀看微課的過程也要遵循自主性的原則，激發學生的學習欲望，使學生成為課堂教學的主體性因子，教師成為主導性因素，引導學生，讓學生學會獨立學習，自主的接收知識。

4.雙向選擇性原則。

雙向選擇原則即在教學傳遞者和學習者互相尊重的基礎上，既符合教學傳遞者的教學內容，也要符合學習者的學習要求，兩者都可以進行自主選擇。微課是為了讓學生更好的學習，因此不能教師放什么，學生看什么，在微課選擇上遵循雙向選擇的原則，教師選擇的同時也讓學生對此進行選擇，包括選擇的內容、觀看的時間，以便更好的適應學生的學習習慣，讓學生有個更好環境來學習。

總之，把課堂教學跟信息技術結合在一起，是現代化教育的未來發展方向，應用微課教學優勢，能夠有效提升學生的數學學習興趣，激發出學生的學習創造性和主動性。

參考文獻

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