科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力探索

李思菊

科學(xué)課程是我國(guó)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本課程，關(guān)系著我國(guó)國(guó)民素質(zhì)的整體進(jìn)步。其中，小學(xué)生的動(dòng)手操作能力一直都是科學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，需要小學(xué)科學(xué)教師以“做中學(xué)”理論為基礎(chǔ)，豐富小學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文將從組織科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)、組織科學(xué)綜合實(shí)踐、鼓勵(lì)科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造三個(gè)角度分析小學(xué)科學(xué)教師如何才能有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

雖然我國(guó)教育部一直都提倡將科學(xué)課程納入小學(xué)課程管理體系之中，但是有相當(dāng)一部分教師為了“應(yīng)試”這一教學(xué)目的錯(cuò)誤地剝奪了小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、參與科學(xué)探究的學(xué)習(xí)權(quán)利，出現(xiàn)了文化課程擠占科學(xué)課時(shí)的不良問題。即便是在科學(xué)課程教學(xué)中，教師為了省事、加快教學(xué)節(jié)奏，也自發(fā)地以理論知識(shí)灌輸教育作為組織科學(xué)活動(dòng)的基本形式，導(dǎo)致小學(xué)生無法通過有效的科學(xué)探索豐富自己的科學(xué)儲(chǔ)備。最新一輪的課程改革以學(xué)生的終身發(fā)展為基礎(chǔ)，提出了實(shí)踐與應(yīng)用這一教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師放權(quán)于學(xué)生，讓小學(xué)生在大量的科學(xué)實(shí)踐中享受學(xué)好科學(xué)知識(shí)與展開科學(xué)發(fā)明的快樂，形成熱愛科學(xué)、相信科學(xué)、敢于創(chuàng)新科學(xué)的良好意識(shí)。

一、組織科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)

科學(xué)本身就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，每一個(gè)科學(xué)家所得出的科學(xué)結(jié)論與科學(xué)概念都需要經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。因此，組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)便成為我們訓(xùn)練與提升小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的基本方式。但是，為了優(yōu)化小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)該以探究實(shí)驗(yàn)為主，即讓小學(xué)生自主設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施工具，鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)操作行為展開科學(xué)推測(cè)，得出科學(xué)結(jié)論。

就如在“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)（一）”一課教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生自主準(zhǔn)備兩個(gè)綠豆種子，思考綠豆種子發(fā)芽的客觀生長(zhǎng)條件。通過前期的科學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)生猜測(cè)綠豆種子發(fā)芽需要水、溫度、陽光與土壤，而有一部分小學(xué)生認(rèn)為綠豆屬于水生植物，可以直接利用水培植技術(shù)促使綠豆發(fā)芽。于是，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生以科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，在教室內(nèi)為綠豆種子選擇最適合它發(fā)芽的生長(zhǎng)環(huán)境。由于綠豆種子發(fā)芽的過程是比較長(zhǎng)的，所以筆者將本班學(xué)生分組，輪流負(fù)責(zé)照顧綠豆種子，觀察綠豆種子的發(fā)芽情況。為了加快綠豆種子的發(fā)芽速度，小學(xué)生也可以想辦法改變光照、溫度等客觀條件，觀察自然環(huán)境對(duì)綠豆種子發(fā)芽的具體影響。

二、組織科學(xué)綜合實(shí)踐

提升小學(xué)生動(dòng)手操作能力的方式多種多樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)便是最為重要的一種教學(xué)手段。在應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的過程中，小學(xué)生的實(shí)踐行為有很多，比如整理科學(xué)知識(shí)或者某個(gè)問題背景資料、閱讀已有科學(xué)結(jié)論、提出科學(xué)問題、整理科學(xué)數(shù)據(jù)等等，科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)只是其中十分重要的一環(huán)。如果說從小學(xué)生的全面發(fā)展與綜合進(jìn)步來說，小學(xué)科學(xué)教師還要通過科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富小學(xué)生的實(shí)踐行為，盡最大能力補(bǔ)充小學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

就如在“怎樣得到更多的光和熱”一課教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生們?cè)谡n后自主調(diào)查我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中關(guān)于收集光照與熱量的科技發(fā)明，閱讀這些科技發(fā)明的工作原理，以科學(xué)知識(shí)解釋這些科學(xué)技術(shù)發(fā)明的一般規(guī)律。比如，有的小學(xué)生學(xué)習(xí)了太陽能熱水器在吸收光照與熱量時(shí)的工作原理，有的小學(xué)生則分析了太陽能電池、手表、充電寶、電風(fēng)扇等工作原理，以興趣小組拆解與探究了這些生活用品的光熱工作過程，拓展了自己的科學(xué)探究范圍。

三、鼓勵(lì)科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造

科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造是培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作能力的高階教學(xué)目的，許多小學(xué)生由于自身科學(xué)素養(yǎng)無法達(dá)到相應(yīng)水平而無法完成科學(xué)發(fā)明任務(wù)。但是，每一個(gè)小學(xué)生都有實(shí)現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的可能性。我們要相信每一個(gè)小學(xué)生，鼓勵(lì)小學(xué)生及時(shí)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開科學(xué)發(fā)明，讓小學(xué)生在實(shí)踐中意識(shí)到每一個(gè)科學(xué)結(jié)論與科學(xué)發(fā)明得來的辛苦與不易，引導(dǎo)小學(xué)生通過科學(xué)發(fā)明繼承嚴(yán)謹(jǐn)、不畏失敗等科學(xué)精神。

就如在“減少對(duì)土地的侵蝕”一課教學(xué)中，我們班有一部分科學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生認(rèn)為人們大量使用化肥是破壞營(yíng)養(yǎng)成分的“真兇”，認(rèn)為減少對(duì)土地的侵蝕有兩條出路：一條是研究出對(duì)土壤沒有傷害的新型化肥；一條是研究出一種可以化解化肥不良因素的新物質(zhì)。于是，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生自主根據(jù)這兩個(gè)科學(xué)想法展開發(fā)明創(chuàng)造，通過有效的科學(xué)實(shí)驗(yàn)分解常用化肥的成分組成，調(diào)查能夠分解這些不良成分但是依然能保證化肥功效的科學(xué)因素，由此展開科學(xué)發(fā)明。雖然小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造不一定能取得成功，但是筆者依然鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地按照自己的想法發(fā)明創(chuàng)造，保護(hù)了小學(xué)生的求知欲。

總而言之，科學(xué)是優(yōu)化小學(xué)生綜合素質(zhì)的基本科目，關(guān)系著小學(xué)生的智力發(fā)育與思維發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力也是為了讓小學(xué)生掌握應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的動(dòng)手能力，培養(yǎng)小學(xué)生舉一反三與學(xué)以致用的能力提出的。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該豐富科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以多種多樣的學(xué)生操作，切實(shí)達(dá)到提升小學(xué)生動(dòng)手能力的目的。

【作者單位：南寧市明天學(xué)校 廣西】