淺談如何成為一名合格的幼兒科學教師

張文升 李宇熙

【摘 要】習近平總書記在黨的十九大報告上明確指出：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、辦好學前教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。早在2001年，教育部為了推進幼兒園實施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，印發(fā)了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），《綱要》把幼兒園的教育相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。從整體上說，科學包括自然科學、社會科學和思維科學。而目前幼兒園課程中所指的“科學”及“科學教育”主要是指自然科學及自然科學教育。在《綱要》中，數(shù)學也放在這一領域之中。因為文章篇幅所限，也由于目前的教育現(xiàn)狀，此文主要探討的是除數(shù)學之外的科學教育。

【關鍵詞】幼兒科學教師；科學活動；科學素養(yǎng)；科學教育

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0254-01

教育理論來自于教育實踐，教育理論也要能夠應用到教育實踐中。幼師生經(jīng)過了一年的教育理論學習，我校一般安排二年級進行為期兩周的幼兒園見習，三年級進行為期一年的頂崗實習，四年級再回到學校進行理論學習。我們也利用帶領學生見習和實習的機會觀摩、調(diào)查了洛陽市幾所幼兒園的科學教學狀況。目前在城市區(qū)，尤其是省級或市級示范性幼兒園，園方都很重視科學教育，每個班每周至少有一節(jié)科學課。有的幼兒園還建的有專門的科學發(fā)現(xiàn)室，每個班輪流到科學發(fā)現(xiàn)室上課。

但是，據(jù)我們調(diào)查，在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園和城市的小型私立幼兒園，科學活動非常欠缺；即使在示范性幼兒園，老師們也覺得科學課相對比較難上。主要原因之一就是幼兒園的幼兒教師不甚明白幼兒科學教育的目標；其次，她們自己就缺乏科學理念、科學興趣，甚至其在接受幼兒師范教育時就缺失“科學素養(yǎng)”的培養(yǎng)。所以，如何上好科學課，如何擔負起幼兒科學素養(yǎng)的啟蒙教育，是幼兒教師亟待解決的問題。

我們作為“幼師之師”，擔負著培養(yǎng)幼兒科學教師的重任。我們可以通過物理、化學、生物文化課，培養(yǎng)未來幼兒教師的科學素養(yǎng)、科學理念和科學興趣，這也是我們綜合理科教學的目標；通過科學活動設計課幫助未來幼兒科學教師掌握科學教學的目標、內(nèi)容和方法等。

我們作為“幼師之師”，更要讓學生知道什么樣的科學教師才是一名合格的幼兒科學教師。我認為幼兒科學教師在組織幼兒科學活動時首先要擁有豐富的專業(yè)科學知識，有愛心和耐心，還需要遵從以下幾條：

一、教師應把握科學教學目標

《綱要》對科學領域的目標要求有：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結果；愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜資源，有初步的環(huán)保意識等。[1]

幼兒科學教師組織科學活動的重點不在于對科學相關知識的傳授，而關鍵在于組織科學活動的方法。通過恰當?shù)姆椒òl(fā)展幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒關愛環(huán)境的情感和態(tài)度。也通過一定的科學方法和科學過程培養(yǎng)孩子們觀察、操作、思考、表達的能力，培養(yǎng)孩子們對待科學的愛好和興趣。

二、教師應成為兒童科學活動的支持者

教師要用欣賞的眼光看待兒童的一切活動，承認兒童間的個體差異。兒童天生具有好奇、好探索的特點，但是他們的探索活動往往被看做是“搗亂”行為，被批評責罰或者橫加干涉。作為科學教師，當老師的要求與幼兒的行為發(fā)生矛盾時，應該能夠站在孩子的角度去考慮問題。

比如我在幼兒園聽的一節(jié)中班的科學公開課“奇妙的鏡子”。有一個環(huán)節(jié)，老師給每一個小朋友發(fā)一把勺子，請大家兩面都照一下自己。但是有兩個小朋友不照勺子，反倒盯著對法哈哈笑。這時，老師沒有批評小朋友，而是走過去輕聲問他們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？這兩個小朋友就回答我在他的眼睛里邊看到了我。老師當即表揚了兩個小朋友善于觀察。多么睿智的老師呀！她的一句話可能造就了一個熱愛探索的孩子。

三、教師應成為兒童科學活動的合作者

教師要以伙伴的身份參與到孩子感興趣的活動中，站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為[2]。教師只有將自己融入孩子的活動之中，接納、支持、鼓勵和分享孩子的探索，才能造就樂于探索和發(fā)現(xiàn)的兒童。一位教育家曾說過，我們不可能把所有的知識教給學生，我們的任務是給學生創(chuàng)造環(huán)境，提供材料，以一名合作者的身份參與其中。

四、教師應成為兒童科學活動的引導者

《綱要》指出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值、把握時機，積極引導。[3]”教師應尊重兒童的興趣，了解兒童的需要，為兒童主動學習創(chuàng)造條件，而不是讓兒童成為被動接受知識的容器。雖然我們強調(diào)兒童是學習的主體，但教師絕不是一個旁觀者，可以對兒童的科學活動放任自流，教師應成為兒童科學活動的引導者，要帶領兒童一起走向科學。這需要幼兒教師認真?zhèn)湔n，不斷積累科學知識，不斷積累教學方法，才能在引導過程中游刃有余。

總之，社會的發(fā)展離不開科學，科學教育應從學前教育抓起，合格的幼兒科學教師要能夠引領孩子產(chǎn)生對科學的興趣，能激發(fā)并保護孩子們的好奇心，合格的“幼師之師”要能夠培養(yǎng)合格的幼兒科學教師。

參考文獻

[1]張琳.幼兒園教育活動設計與實踐[M].北京，高等教育出版社，2005.6：129.

[2]趙菲菲.淺議幼兒科學探索活動中教師的指導[J].商情，2013（23）：117.

[3]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：13.