在“吵鬧”中放飛學生智慧的翅膀

李任

學生的智慧翅膀是要老師在每節課的教學中慢慢激發出來的。課堂“吵鬧”是一全新理念，就是要求學生在合作交流、自主探究中尋找答案，放手讓學生大膽地講，大膽地說，大膽地演示，從而得出問題的最佳答案。例如：在得出圓柱體的體積等于長方體體積時。我特地運用了肢體語言，用手故意摸了摸表面，從而激發了學生繼續探究的興趣，終于發現了“秘密”。同時，在積極旁觀“吵鬧”時，教師也應走下課堂，適時捕捉學生的困惑，從而隨機點撥，找到答案，這樣就能起到事半功倍的效果。

“先生講，學生聽”這是一種傳統的教學模式，反映出一種強加于學生身上的不平等的師生關系。允許課堂“吵鬧”這一新理念，隨著課改的不斷深入，逐步滲透在課堂教學之中。它打破了原來的“教師牽著學生走，學生圍繞教師轉”的傳統，更重要的是通過師生互動，使學生的潛能得到更大的發揮，有利于學生創新能力的培養。印證了葉圣陶先生說過的“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。

有目的的課堂“吵鬧”，實質上是我們課堂教學方式的一種轉變，從這種“吵鬧”中我們看到了課改的希望。首先，師生之間必須建立種平等、和諧、民主的課堂氛圍，讓學生敢于討論，敢于交流，敢于大膽地把自己的想法和見解提出來。其次，作為教師，應積極鼓勵學生進行表達與交流。這是學生參與課堂教學、思維積極活躍的一種表現，是個體發展需求的呼聲，同時也是教師角色的一種轉變，是當前課改的一種走向。當然，教師也要適時調控課堂教學中的“吵鬧”。

筆者認為應注意以下幾點：

1.教師要適時引發“吵鬧”。教師應不失時機地創設情境，讓學生進行交流，給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使其探索激情更加高漲，課堂氣氛更加生機盎然。例如，我在教學圓柱體積公式的推導時，把圓柱的底面平均分成許多相等的扇形，然后把圓柱切開，拼成一個近似的長方體，長方體的底面積就是圓柱的面積，高就是圓柱的高，從而推導出圓柱體的體積等于底面積乘高。這時，我靈機一動，馬上又拿起圓柱和長方體，用手在它們的表面上摸了摸，說：“同學們，你們還能發現什么‘秘密嗎？”此時，同學們的思維開始活躍，全班又開始“吵鬧”起來。經過交流之后，其中有一個組終于發現了“秘密”：圓柱體體積等于長方體體積，但長方體的表面積比圓柱體的表面積要大，即多出兩個底面半徑與高的乘積。我抓住時機，及時對他們加以鼓勵和表揚。我想，如果沒有同學們的合作與交流、“插嘴”與“吵鬧”，這種“秘密”，同學們是很難發現的。

2.教師要積極旁觀“吵鬧”。俗話說得好，旁觀者清。當學生在交流、實驗時，教師應深入學生中間，傾聽他們的心聲，隨時掌握課堂中的各種情況，同時考慮下一步如何指導學生學習。例如，我教學這道題：一個圓柱玻璃容器的底面直徑是10cm，把一塊浸沒在水中的鐵塊取出后，水面下降了2cm，求鐵塊的體積？我先讓同學們每人準備一個圓柱玻璃缸和一塊鐵塊，讓他們分小組進行實驗、觀察。我在觀察一個小組做實驗時，他們先是用紅粉筆記下鐵塊浸沒在水中時水面所處的位置，取出鐵塊后，又用藍顏色粉筆記下此時水面的位置，發現紅、藍之間有一段距離?？伤麄兙褪遣恢溃@個“落差的體積”就是鐵塊的體積。此時，課堂的“吵鬧”聲越來越大，眾說紛紜，有的說此題沒有法子做，有的說還缺少條件……于是，我隨機點撥：這個“落差的體積”就是鐵塊的體積，同學們，你們相信嗎？如果教師不積極旁觀，也許不知道同學們后來的“吵鬧”是為了什么；如果教師不讓學生實驗，引發后來的“吵鬧”，同學們是不會真正理解“落差的體積”等于鐵塊的體積。

3.教師要適時整合課堂教學過程。俗話講得好，良好的開端是成功的一半。學生在課堂上已經展示了自己的才能，獲得了成功的喜悅。此時教師應該給課堂上發言積極的學生適時鼓勵，并提出一定的期望。希望每一節課都應這樣，要大膽地講、大膽地說、大膽地猜測，最終獲得問題的答案。對課堂上不夠積極發言的學生，應給予信心上的支持，教會學生怎樣聽課，怎樣思考老師的問題。課堂上，教師是如此，課后的作業，老師也是用心良苦。我不但布置硬性目標的作業，軟性目標的作業，一周我也至少布置一次。例如，我布置了這樣一道題：在你家門前選擇一棵大樹，算一算這棵大樹的直徑。布置后，有些學生很高興，好像答案就能隨口而出，還有些學生居然目瞪口呆……我悄悄地等待著學生的答案。放學回家后，有一個思維不太敏捷的學生發微信對我說：“老師，那怎么計算呢？我家門前的樹太大了，又不能砍倒，沒法量?。　贝藭r，我用微信傳遞了一個信息：可以學著用“圓周率”推導的知識啊！我當時靈機一動，終于在我適時點撥下，學生完成了這道題：“用繩子量一下大樹的周長，然后測出繩長，最后通過計算得到答案。”看著他傳給我的答案，我很欣慰，更為這位學生點贊！可見課堂教學在引發學生思維方面，顯得尤為重要。

課堂“吵鬧”現象正說明學生真正進入了問題角色，他們有表達與交流的愿望。當然，課堂的“吵鬧”也應有個度，教師要適時加以調控，營造出一種辯論式的課堂“吵鬧”氛圍，在“吵鬧”中放飛學生智慧的翅膀！

【作者單位：桐城市范崗中心小學 安徽】