關于青海農村英語教師的專業發展現狀及改進方案的思考

陳伊玲

【摘 要】由于教學條件有限，青海農村地區英語教學和英語教師的專業發展一直以來都有著很大的局限性。本文通過對老師和學生的訪談，對當前農村英語教師的專業發展狀況和專業發展需求進行了了解，在此基礎上提出了一些改進農村英語教師專業發展現狀的方案。

【關鍵詞】農村教學；專業發展；英語教師；教師培訓

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0264-01

青海地區處于中國的西北部，離一線城市距離比較遠。這樣的地理位置使得獲得信息和教學資源比較難，因此導致本地的教育相較于內地有很大的差距。這樣的差距在農村地區英語教學上顯得尤其突出。

本文的研究對象為青海省海東、海南、海北和海西地區的各農村學校。通過問卷調查和教師訪談的形式，全面了解了農村英語教師專業發展的現狀、師資方面存在的問題、影響英語教師專業發展的制約因素和教師專業發展需求等方面的內容，獲得第一手的資料。結果反映出的教師隊伍建設與專業發展現狀的情況如下：

一、關于教師專業發展方面的調查和分析

在訪談過的英語教師中，有一半以上的教師對自己的專業發展有發展規劃和目標；近30%的教師表示考慮過自己的專業發展目標和規劃，但是沒有具體的目標和規劃；近60%的教師表示，對國外教育發展及趨勢、先進的教育思想、新課程改革理念有一些了解，但不太系統。他們認為，自己最需要提高或增強的方面，按照重要排列，分別為現代教育理念、課堂教學技能、教育科研和論文寫作、多媒體教育技術。

在平時的教學過程中，有部分老師感覺自己的專業知識和相關的學科知識是足夠的；但還有小部分教師認為自己的專業知識和學科知識勉強夠用。有一半以上的老師認為他們的教育教學技能適應新課程改革的情況；只有少數老師表示自己能很好的適應。老師們都普遍認為促進教師的專業化發展的主要動力是提高自己的專業素養，并且要積極學習以適應時代要求。

從以上的分析來看，農村地區工作和生活條件差、工作壓力大、工作瑣碎繁忙，管理部門也沒有相應的機制和措施去幫助教師提高和改善境遇，教師本身也缺乏學習的興趣和動力。這一系列原因制約了農村英語教師的專業發展。

二、對農村地區教師培訓方面的調查與分析

調查顯示，大部分教師對自己目前的專業狀況基本滿意，還有小部分教師對目前自己的專業發展情況不滿意。主要問題在于各方面對教師外出學習和培訓不太重視。但有大多數的教師表示自己所在學校和當地教育部門近年加大了教師培訓的力度，為了提高當地英語教師的業務水平采取了一系列的措施，比如：開展校本教研活動、加強各區之間的互相交流、派教師外出學習深造、加強教師業務學習的力度等。具體情況如下：

1.校本教研方面。

80%的教師表示自己所任教的學校每周都會有教研活動，學校會組織教師開展校本教研活動，主要形式是組內之間互相聽課、評課和各校之間的互相學習。但是因為缺乏專家的指導，加上地處偏遠，消息閉塞不通，沒有專業方面的領路人，所以一些問題真的很難解決。

2.教師自身業務學習方面。

有半數以上的城鎮教師表示，為了提高自己的專業能力，自己也會加強業務自修。但大部分農村教師表示自己從來不會主動進行業務方面的自修，學校也不做要求。主要原因是由于地處偏遠接觸到的資源有限，又因為教師隊伍老齡化比較嚴重，無法充分利用網絡來學習，學校在英語教學方面的資料有限，甚至更本沒有英語學習方面的資料，所以很大程度上限制了教師的專業發展。

3.教師的外出深造。

近幾年教師們也參加網上的遠程培訓。如：國培、電大學習或其他類型的培訓。并且教育部門也加大了教師去內地學習的力度，甚至國家留學基金委組織西部連片貧困地區的中小學英語教師出國研修。大部分教師認為這樣的培訓很有意義，對教師的專業成長和發展有很大的益處。不過也有少數教師表示根本沒有這樣的機會。

三、分析教師專業發展中問題出現的原因

在經過了以上的訪談和調研后發現農村英語教師在專業成長方面存在以下問題：

大部分農村英語教師都擁有一定的教學經驗和相關的學歷。但就整體素質而言，農村英語教師口語水平不高、理論水平低、教育觀念相對滯后、專業知識基礎不扎實、知識老化沒有更新、教學模式比較穩固、科研意識薄弱。新課程在實施的過程中對教師的專業知識及綜合素質提出了更高的要求，現代教育學技術的飛速發展給廣大教師提出了許多新的挑戰，農村地區英語教師迫切需要各種層次、不同形式的進修和培訓。但是培訓教師又多是高校教師，不了解中學教學現狀，培訓以知識為主，側重西方教學理論與流派的介紹，理論性太強，培訓目標和內容缺乏針對性和實用性，不能滿足基層教師的實際要求。

四、改進方案

基于以上的調查和分析，結合青海農村地區英語教師專業發展的實際情況，個人覺得以后的教師培訓應該更傾向于以下幾個方面：

1.培訓應該更貼近一線教育、注重實用性。

教師培訓既要追蹤課改理論前沿，得到高水平引領、又要重視實際教學的實踐操作性，在理論與實踐結合上下功夫。培訓者最好現身說法，做幾節示范課。比如英語學科的教材資源、教師自身資源、學校設備設施資源等的挖掘、開發以及利用、如何搞好初高中教材內容的銜接等。

2.培訓形式應不拘一格。

想要讓農村英語教師的專業發展得到真正的提高，我們一定要打破培訓形式的單一化、提倡多樣化。既要有理論知識，還要有觀摩教學和問題互動等。即由專家引領學科理論前沿，培訓教師深入課堂參加觀摩教學，聯系實際針對性的提出問題，建立討論互動平臺，受訓者、專家、一線教師、培訓教師各抒己見，資源共享，成果共享。并可以通過微課的形式讓教師可以進行反思，并結合自己課堂教學的實際環境探索解決問題的方法，從而提高自己的英語專業能力。