民辦高校學生英語口語表達中存在的問題與對策研究

【摘要】本文結合某高校英語專業學生的口語學習現狀，通過調研和分析發現在英語口語表達中存在的一系列問題，并嘗試提出一些解決策略，以期能夠為我國民辦高校及其他相關行業的英語學習者提供指導。

【關鍵詞】英語；口語表達；問題；策略

【作者簡介】白瑞芳（1979.11.29-），女，漢族，陜西西安人，西安歐亞學院，研究生，講師，研究方向：外語教學法。

一、引言

英語是國際社會認可的一種溝通語言，口語作為其重要的內容之一，英語口語的表達直接影響了語言溝通和交流的順暢程度，成為“檢驗語言教學質量和語言學習者語言應用水平的重要指標。”（孟凡韶，2009）。

隨著我國與國際社會的交流越來越頻繁，傳統的以讀寫能力為主的英語人才正在被以口語表達能力強的人才所代替。近年來，關于英語口語的研究也在不斷上升。李茶，隋銘才（2017）展開了基于復雜理論的英語學習者口語復雜度、準確度、流利度發展的實證，張文忠、吳旭東（2001）對第二語言口語流利性發展分別作了定性和定量的研究，陳冬梅（2007）調查了貴州某高校30名英語專業一年級學生口語水平，并分析其相關因素，Ellis（1997）研究了態度和動機會影響學習者的語言習得。總體來看，國內外的研究主要集中在對口語課堂模式的把握或流利性的強調上。

民辦高校的學生較一般普通高校的學生在高考成績上有一定的差距，有其特殊性，在筆者所調查的學生中，學生的英語口語表達還存在著諸多的問題。因此，如何發現并有效的避免或者解決這些口語表達中存在的問題是民辦高校英語教學亟待解決的問題。

二、民辦高校學生口語表達存在的問題

1.學生的英語語音基礎較差。在民辦高校的學生中，85%以上的同學來自于農村地區，基礎的英語學習條件相對差，教師的英語水平和能力也有限，甚至在有些地區，高考也未進行聽說測試。這種情況下，教師的教和學生的學多為應試，以解決英語閱讀、詞匯內容為主，英語口語的學習沒有受到足夠的重視，個別學生甚至在上大學之前，從未真正的使用英語進行過口語交流。

學生的英語語音基礎差主要表現在個別語音發音不準確、語音語調不流暢、進行語言交流時膽怯等。英語基礎的語音發音不準確，導致即使是進行交流，也多半因為聽不懂或者說不對而中途放棄。在表達中的不斷停頓、重復則會影響表達的流利程度，影響聽話人的理解。

2.學生學習口語的自主性不強。民辦高校英語專業學生的學習自主性相對差，主要體現在學習口語的目標不明確、積極性不高、學習較為被動或學習沒有有效的自我促進機制。英語專業的學生的學習主要為了考取證書，而證書的獲得主要通過筆試等方式來進行，因此，學生將學習的主要精力投入到閱讀、聽力和寫作等上面。再者，英語專業的口語課程考試機制不夠健全，考試形式多為讓學生提前準備話題或閱讀文章等，教師的成績評定也相對隨意、靈活，而這種隨意性和靈活性就讓學生感覺到口語考試的難度低，不需要投入大量精力，學習目標不明確，因此學習口語的自主性也就不強。

3.學生的口語學習方式單一。由于學生對英語口語學習的重視程度不夠，因此在學習過程中，學生的學習方式較為單一，主要依賴本土教師或外籍教師的示范。而教師在面對眾多的班級學生，又無法一一對每一位學生進行指導和交流，這樣的話，學生學習的效率就會極低。另外，學生在有些情況下的表達時常是語言的疊加、重復，內容卻很蒼白無力，沒有思想高度，缺乏說服力。這樣的結果部分是由于學生沒有充分的語言積累，學習的材料和方法單一，只用單一的方式片面的接觸了部分語言內容，這樣的話對英語口語的運用能力較為有限。

三、提升學生英語口語表達能力的策略

1.夯實英語語音基礎。針對學生的英語語音中存在的發音不準、語音語調不流暢、進行語言交流時膽怯等問題，教師可以通過有效的指導和糾正學生語音基礎，來提升學生的口語準確度。

教師可以開展“突破語音第一關”的活動，要求學生從學習最基礎的語音音素開始練習，再逐步過渡到單詞、句子和意群，并掌握重讀、連讀、弱讀和爆破等發音技巧。鼓勵學生跟著老師大膽發音，對準口型，時刻準備調整自己始終說不好的音素或單詞，并盡量脫離母語的干擾。進行班級、年級和校級等不同級別的比賽，以有效地促進學生的語音學習。沒有準確的語音概念，英語口語都無從談起。

2.課上課下結合，加大學生口語的學習投入度。加大學生學習口語的投入度，需要教師和教學管理者首先提高對英語口語的要求，如可以要求學生通過獲取必要的口語等級證書來提高口語學習的目標，有了目標，學生積極性就會大大增強，從而提升學生自身的學習投入。

同時，建立健全的口語測評機制，運用科學的方式引導學生對口語測試的投入程度。例如，教師在口語教學中可以鼓勵學生除了課堂積極參與外，結合互聯網資源，進行英語課下“打卡式”學習并及時反饋，這樣學生的口語學習自主性在經過一段時間后，就有明顯的提高。

3.利用互聯網，豐富口語學習材料和學習方式。目前的信息時代背景下，教育已經可以做到結合互聯網的優勢，最大化的優化學習資源，英語的學習也不例外。要提高學生的口語表達能力，必須擴展學生的語言存儲量，這個語言儲存是指句群和語義群的積累。很多口語能力差的學生口語表達時往往是將腦子里的想法生硬的翻譯出來，結果往往吞吞吐吐、詞不達意，甚至語言顛倒混亂。而一些表達能力較好的學生常常在記憶中積累了一些常用的素材，不僅表達流利，而且語言通常很地道。教師可以事先經過精心的選擇，向學生推薦使用某一或某些較好的互聯網英語學習資源，學生再結合自己的學習實際差距，充分的利用好互聯網資源，豐富口語學習材料，從而提升自己的英語口語表達能力。

學習方式不僅有教師的示范學習，學生也可結合互聯網資源更新學習方式，例如，目前較為流行的App教學中有“英語流利說”、“ 英語趣配音”等資源，各有優勢，學生可結合自身進行使用。

四、結語

綜上所述，由于民辦高校學生的特殊性，英語專業學生的英語口語表達中還存在一些問題，諸如學生的英語語音基礎較差、學生學習口語的自主性不強和學生的口語學習方式單一等，為了解決這些問題，教師可從夯實學生的英語語音基礎、課上課下結合，加大學生口語的學習投入度和利用互聯網，豐富口語學習材料和學習方式等方面提升學生的口語表達，進而加強口語教學。同時，能夠為民辦高校的英語口語教學提供指導，并對教育界的口語教學有積極的推動作用。

參考文獻：

[1]陳冬梅.英語專業一年級學生口語水平調查及相關因素分析[J].貴州教育學院學報，2007（5）：11-15.

[2]李茶，隋銘才.基于復雜理論的英語學習者口語復雜度、準確度、流利度發展研究[J].外語教學與研究，2017（3）：392-404.

[3]孟凡韶.4/3/2教學技巧與提高英語口語流利性的實證研究[J].解放軍外國語學院學報，2009（7）：52-55.

[4]張海云.民辦高校英語專業學生口語表達能力如何提高[J].科技咨詢導報，2007（24）：140.