淺談史料實證在高中歷史教學中的應用

方華

【摘 要】高中歷史學科對學生的成長具有重要的意義，在高中階段的教育教學中占有很大的比重。高中歷史教學中要注重結合史料實證，使學生在理解熟記基本歷史知識的同時，鍛煉學生的歷史思辨能力，讓學生形成正確的歷史價值觀。本文結合筆者多年的教學經驗，探析史料實證在高中歷史教學活動中的重要作用和應用模式，提升教學水平和教學效果。

【關鍵詞】高中歷史；教育教學史料實證；應用研究

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0241-02

利用史料實證開展教學，要求教師在實際教學中將史料實證作為主要的教學依據，激發學生自主探究的興趣，培養和提升高中生的歷史思維能力。當前高中歷史教學的主要目標包括基礎知識的掌握、價值觀的養成、心理能力的培養和學習方法的指導等，教學中對史料實證的合理運用，有利于高中歷史教學目標的順利實現。

一、教學中要對歷史材料進行精心合理的挑選

中華文化博大精深，給高中歷史教育提供了更多可利用的史料資源。教師在實際的歷史教學活動中，應當對如此大量的歷史材料進行篩選和整理，從學生的實際需要和現實出發，更多地選取有代表性和針對性的史料，這才能將史料自身價值完全在教學中體現出來。

例如，在進行上半世紀前半葉的歷史教學活動時，筆者就選擇了有代表性的經典話劇《茶館》作為歷史材料，并以此開始進行相關的教育。《茶館》是現代文學家老舍在1956年創作的一步話劇，它不僅僅是一部文學作品，圍繞茶館老板利發所展開的故事描寫，更是一面歷史的鏡子，通過對茶館老板的描寫，從側面描繪出了二十世紀上半葉的歷史環境，鮮明的人物特點和逼真的環境描寫反映出在那一時期北京的現狀。將文學作品與歷史環境進行連接，利用時代大背景和生活中的小細節進行強烈對比，彼此相互補充和映襯，給與學生更直觀、更深刻、更生動的感受，讓學生從多方面認識和深入了解那段歷史。還有，在進行我國北宋階段的歷史教學活動時，為了讓學生更好的明白當時的社會習俗，教師精心挑選了極具藝術性和觀賞性的《清明上河圖》作為歷史材料。這部繪畫作品是北宋的畫家張擇端終極一生的最高代表作，這幅畫是罕見的存世精品，是國寶級文物，其自身所具有的價值不可估量，畫面生動形象的向學生展示了過去汴京（如今河南開封）的繁華以及日常生活的方方面面，學生通過觀賞經典的名畫這一過程，了解到過去北宋時期是如何的繁榮昌盛，使教學效果得到最大程度的提高。因此，合理選用歷史材料和應用歷史材料，學生不僅獲得了大量的歷史知識內容，還鍛煉了自身的文學修養。

二、設定合理的問題，巧妙地向學生進行提問

教師在開展歷史教學活動時，對于所要就講解的歷史材料不能只是進行簡單的表面解說，而是應該要對該歷史材料進行深入剖析，去挖掘出內在的所包含的歷史涵義和意義，并找出與現實有什么聯系，對于現代生活有怎樣的啟發。這就要求教師要根據實際的歷史資料，針對史料設定合理的問題，在課堂上對學生進行巧妙的提問，學生在思考問題的這一過程中，充分調動了自己的歷史思維，而且還激發了學生的歷史學習興趣，解決學生在歷史學習中的疑惑，形成和諧友好的課堂教學氛圍。另外，在進行歷史史料教學的過程中，教師應當及時作出總結歸納，徹底擊破學生的疑難點，幫助學生更好的學習歷史知識。

例如，在進行美國經濟危機羅斯福新政的歷史知識講解時，教師在課前搜集了大量的資料，并觀看了一些有關的歷史影片，從其中挑選出一部紀錄片《世界現代史——羅斯福新政》作為歷史教學材料，對學生進行歷史教育。為了使學生全身心的投入到觀賞影片中，教師應當在觀影前對學生提出問題：羅斯福當時是處在怎樣的背景環境下？爐邊談話所指的是什么？羅斯福新政有哪些內容？羅斯福新政所帶來了哪些影響？通過設定問題，學生能更集中注意力的觀看影片，充分利用了歷史資料在歷史教學中的優勢。

此外，在進行該紀錄片的觀看時，教師應當在學生難理解的地方作暫停，對此知識點加以解釋。比如，紀錄片所提到的黑色星期五、爐邊談話、凱恩斯主義等課本教材所未提及的知識內容，讓學生更好的了解當時的歷史情況，這對此后的記憶也有一定的助力。

三、展現多媒體教學優勢，直觀地展示史料

在整個的高中歷史教育教學中，我們不難發現無論是課本教材中，還是課后習題冊中都涉及了大量的歷史資料，然而學生由于自身所處環境、自身經歷、自身歷史素養以及自身認知能力的差異，對歷史的理解程度遠遠不夠。因此，針對有些抽象、復雜的歷史內容進行教學時，教師應該充分利用多媒體計算機，采用圖片、影像、聲音等多樣化的形式向學生進行講解，使抽象的歷史內容具體化，幫助學生更好的認識歷史。

例如，在講述中國封建時代經濟結構的歷史知識時，對文中提到的“奴隸制的確立實現了生產力的一次解放”這一觀點，教師可以播放有關當時的歷史背景的影片，帶學生走進當時的環境里，也就能更切實的感知文中這一觀點提出的原因所在。

四、對所講述的歷史知識內容進行及時的總結評價

在高中歷史教學活動中，利用史料教學，更需要教師和學生及時的對所學知識進行總結評價，通過總結得出結論，通過結論作出客觀的評價，有助于幫助學生建立起自我的歷史理論體系。

教師應當重視評價這一教學環節，通過對所學的歷史知識進行評價，可以反映出學生對歷史知識的掌握程度和理解程度，有助于學生更全面的掌握歷史知識。在進行歷史評價的過程中，學生也會慢慢形成自我的歷史思維，形成正確的歷史價值觀，培養自身的歷史文化素養，實現個人的綜合性發展。

總之，利用史料開展高中歷史教學活動，其主要內容便是要求教師在課堂教學中以史料為關鍵的教學依據，激發學生的歷史學習興趣，培養學生的自主學習能力和探究能力，提高學生的歷史思維水平。教師在實際的教學中要從學生的實際需求出發，選取合理的歷史資料，靈活的提出問題，結合現代多媒體技術，并及時地作出總結和評價，這些教學模式和策略的應用，不僅幫助學生更好的學習高中歷史，也切實改善了高中歷史的教學水平和教學效果。

參考文獻

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