探究小學生厭學數學成因與對應策略

陳光福

【摘 要】學生討厭學習數學的現象越來越嚴重，作為一線的數學老師，筆者心存憂患。解決學生厭學心理刻不容緩，要解決學生厭學數學的心理問題，教師應堅持內外結合、多管齊下、標本兼治的原則。

【關鍵詞】小學數學；厭學；應對策略

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0266-02

小學生數學厭學的現象非常普遍，并且厭學的學生在個性品質上存在著一定的差異，表現出不同的厭學癥結，不同厭學癥結產生的厭學原因也有所不同。準確判斷學生厭學癥結，并分析厭學原因的產生對于消除學生的厭學情緒具有重要的意義。本文我將結合自身幾年來小學數學教學實踐，對小學生厭學數學成因與策略展開探究。

一、小學生數學厭學的成因

1.年齡方面。

小學生的年齡較低使得小學生心智不成熟，且依賴性強，獨立性弱，渴望得到生活周邊人們的贊美與認可。不希望教師對人的喜愛以成績的好壞來作為評價標準。小學生年齡特點決定了其人生觀、價值觀，不適宜的評價甚至是責罰，將導致基礎較差的學生或行為不夠乖張的學生產生對學習消極的態度，由此而生厭學情緒，嚴重的更是自暴自棄。

2.教學方面。

個別教師的教學方法隨意性較強，過于書本式、任務式，沒有較強的責任心，通常都是打開書本對著所學章節一通大講特講，不僅沒有激發出學生的學習興趣，更是令學生感到不少迷惑；或是教師采用了不當的批評方式，比如“你怎么這么笨??？”“這個講了這么多遍還不懂”等等，都會間接地傷害學生的自尊心，而導致學生厭惡老師，并以不聽他的課來作為報復。此種模式經久循環下去，不僅無法讓學生享受探索知識所帶來的喜悅，甚至讓部分學生產生厭學情緒，以至于學習成績下滑而帶來的各種壓力。這亦是一種惡性循環，導致教學質量不斷下降。

3.性格方面。

一是有的學生缺乏耐心，思維運轉不夠靈活，導致理解能力較差，學習數學往往是事倍功半。這類學生受性格影響造成學習成績下滑，導致在教學活動和日常生活中經常感到孤立無助，無法與其他同學互動和共鳴，不能獲得認可。長久下去，不僅與師生產生隔閡，還將導致其自尊心、自信心倍受打擊，對數學學習失去興趣。二是有的學生性格孤獨內向，不善于溝通。在數學學習中因性格原因遇到問題而又不善于溝通、求助，造成問題久久不能解決，長期下去對知識的困惑越來越多，跟不上學習進度，人越來越憂慮、苦悶，漸漸對學習數學失去興趣及信心。三是有的學生是好強爭勝型，急于求成，若是能正確的引導這類性格未必不是好事，但是若引導不正確或無法進行引導，往往會造成他們意志力薄弱，情緒不穩定，容易緊張急躁，長久下去也就對學習數學產生了厭學情緒。

二、小學生數學厭學的應對策略

1.激發學生學習興趣的積極性。

興趣是小學生學好數學的內在動力，興趣能長久保持學生對數學的熱情與好奇心，是所有活動最有力的支撐與鼓舞。作為新課改背景下的小學數學教師，應把教材內容與實際教學情況相結合，不斷改進教學的方式方法，激發學生對數學的興趣與好奇心，以此喚出學生對數學的求知欲，另外，還應多組織和展開一些實踐活動，與學生一起多互動交流，給學生一個展示自我的機會，增加他們的自信心，從而提高數學課堂教學的有效性，確保小學數學教學質量得到提升。

2.轉變“教”與“學”觀念。

一是數學教師應轉變自身的教學觀念，隨著新課改的提出，傳統的“應試教育”必將被全面的素質教育所代替；傳統的“填鴨式”教學方法必將轉變成啟蒙引導式的教學方法；極具局限性的封閉式課堂教學必將轉變成課堂上下相互結合的開放式教學；由單一的教授知識轉變成知識能力相互結合發展的多方向教學；由對著教材生搬硬套轉變成因材施教。二是學生在教師的有效引導下改變自身學習方式，從傳統的機械般死記硬背轉變成自主體驗自我發揮，讓學生充分展示自己發揮自己。例如：教學中引導學生將正方體的橡皮泥捏成長方體，再揉成球體，通過這種實踐性較強的教學方式，讓學生充分體會并了解到橡皮泥體積始終保持不變的道理。

3.加強學生性格品質的培養。

一個人的成功很大程度歸功于其優秀的性格品質。優秀的性格品質將伴隨人一生，使人終身受益。教師的職責是教書育人，不僅教授書本上的內容給學生，更重要的是對學生性格品質的培養。所以，在數學教學中教師應善于把握時機，注重對學生性格品質的培養。多組織開展有益的活動，如競猜數學謎語、講解名人成功事跡等勵志的典故引導學生積極向上的心態。

4.注重多鼓勵性的語言。

著名的教育家陶行知先生說過“你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特、你的冷眼里有牛頓、你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分時，才認識他們是你當年的小學生?！彼裕瑢τ趯W生的錯誤，教師要多用鼓勵性的語言，加以對學生某一方面的肯定，因為小學生的心里特點，他必須先喜歡你才會喜歡你的課，善于發現閃光點，在教學中能收到事半功倍的效果。

總之，對小學生數學厭學成因及應對策略進行探討具有十分重要的意義。作為新課改背景下的小學數學教師，必須結合學生厭學原因采取針對性的措施，著力提高學生的數學學習興趣，改變厭學現狀的同時有助于小學數學教學質量的提高。

參考文獻

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