引導自主探究培養綜合能力

易榮清

營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，調動自身的學習潛能，進行自主學習，讓學生真正成為課堂學習的主人，從而提高語文綜合能力

陶行知先生曾經說過；“先生的責任不在于教，而在教學生學。”課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，學生才能真正調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。也只有當學生真正地成了學習的主人，他們才能自覺、自愿、自主地學習，進而學會學習，提高語文綜合能力。如何引導他們自主學習，培養他們的綜合能力呢？

一、創設情境，激發探究興趣

創設教學情境能使學生臨其境，觀其言，聞其聲，置身于文本所描繪的情境之中，從而觸發學生的視覺、聽覺、感覺神經，使他們全身心地投入學習。因此，教師要根據兒童的心理特征，發揮多媒體和教學媒體的優勢，創設與文本內容相吻合的情境，促使他們主動積極地參與學習。我在教學《自選商場》一課時，精心制作李想小朋友到自選商場購物的課件，課始，我激趣道：“同學們，想去商場里逛逛嗎？”“想！”"同學們異口同聲興奮答道。“你們會逛商場嗎？”我又一激。“會！”又是一個齊聲回答。“很好，今天，李想小朋友將帶我們到自選商場去逛一逛，她要買好多東西，請同學們看仔細了，她買了哪些商品？”接著展示課件“李想逛商場”。課件一放完，同學們紛紛舉起小手，爭先恐后地說出李想小朋友買的商品。通過有目的地設置趣味情境，有效地激發了學生的聯想，引起了學生的注意，促使他們立即去思考情境內容，發現本課的探究任務誘發了他們的求知欲，從而使學生積極主動地參與到教學過程中，培養了他們自主學習意識，久而久之，學生的語文學習的綜合能力就能得到提高。

二、點撥牽引，引導探究真知

在教學中，教師是引導者，基本任務是啟發、引導、點撥，使學生進入文本中去發現、探索，去滾一身“文字疤”。學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究發現新事物，學習新知識，得到新體驗。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自由，也不能過多牽引，而是要適當引導、點撥。點撥在學生思維的斷層處；點撥在知識的重、難點處；點撥在學生經過自身的努力還感到無法解決時。這種引導、點撥能給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。如我在執教《司馬光》一課時，課文接近尾聲時，我提問：“司馬光砸缸救出了小朋友，你們也想想還有什么辦法能救出大缸里的小朋友呢？”這時，學生們有的說：“可以搬架梯子，讓小朋友爬上來。”有的說：“可以找根繩子把小朋友拉上來。”有的說：“可以用手去拉，把小朋友救上來。”等等，大家各抒己見，但都停留在用什么救方法小朋友的層面上。這時，我感到需要適時點撥、誘導，于是，又追問：“這些方法來得及嗎？為什么？”這樣引導學生沿著正確的思路自解其難，使學生進一步認識到砸缸是使孩子脫險的唯一快速安全有效的辦法。在學生探究時，教師應做到引中有探、探中有引。經常進行這樣的訓練，學生思維的“綜合性發展”就能得到提高。

三、質疑問難，培養創新能力

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，激發學生的學習興趣，引發他們的求知欲，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。在學習過程中對標題進行質疑；對重點詞句進行質疑；對篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標點符號運用、矛盾處進行質疑。他們甚至對課文插圖也質疑，提出自己的獨到見解。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如我教學《“紅領巾”真好》一文時，讀課題后引發學生質疑：“課題的紅領巾為什么要加引號？”“‘紅領巾指誰？”“為什么會說‘紅領巾真好？”然后，以學生的提問為目標，引導學生在反復的讀、悟中解決疑問，也就讀懂了課文，領悟了人物感情，陶冶了自己情操。

四、參與實踐，發展綜合能力

語文與生活是緊密聯系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地就應有多么廣闊。因此，教師在語文學習中應多提供學生實踐活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練，還可將課文編排成課本劇，讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。我在教學《棉花姑娘》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節表演。有的扮演棉花姑娘，有的扮演燕子、啄木鳥、青蛙，有的扮演七星瓢蟲。這樣，學生在表演中學會合作，學會交流，深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。通過同桌交流、小組交流、班級交流等方式，讓全班每位同學都有一個展示自我的機會。可見，在指導學生自主學習語文時，積極為同學們提供展示自我的機會，不僅增強了他們的自信心，更使他們體驗到了學習的樂趣，從而自發積極主動地去學習，長此以往，他們的語文綜合素養就能得到提高。我們的課堂只有充滿興趣，才會吸引學生，使其積極主動地學習；我們的課堂只有在教師的引導下，有啟思，有質疑，并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生樂學、善學。我們的課堂如果多一分精彩，學生自主學習也許就會多十分活力，而其自主學習能力也許會成倍地提高。

【作者單位：長汀縣南山中心學校大田小學 福建】