小學高年級班主任與家長溝通現(xiàn)狀及改進對策

陳培澤

【摘 要】班主任在教育教學工作中承擔著協(xié)調(diào)家庭教育和學校教育的重要作用，尤其是在小學教育階段，小學生的自主管理能力不足，需要教師和家長聯(lián)合指導，因此教師需要尋找和家長合作開展教育的契機，做好溝通工作，應(yīng)用有效的溝通技巧。為提升現(xiàn)階段我國小學班主任教師的工作有效性，本文致力于研究小學高年級班主任教師和家長在溝通上存在的問題，并分析相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學高年級；班主任；家長溝通

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0293-02

引言

在小學階段，班主任和家長良好、有效的溝通，是實現(xiàn)班級有效管理和學生健康成長的重要前提。然而受到多種因素的影響，當下班主任和家長溝通還存在著多種問題，急需得到破解和優(yōu)化，從而使溝通的價值和意義得到更加充分的發(fā)揮，提高教育質(zhì)量，促進小學生全面發(fā)展。

一、小學高年級班主任和家長溝通合作的問題與現(xiàn)狀

1.班主任與家長雙方地位不平等。

受傳統(tǒng)教育觀念影響，很多教師和家長對家庭教育的重要性存在忽視，認為學生的學習成績和品格培養(yǎng)都是學校教育的任務(wù)，因此家庭教育在傳統(tǒng)小學教育中比較空白。加之班主任教師長期從事教育教學工作，在和家長溝通關(guān)系中被賦予更大的權(quán)威性，具有絕對話語權(quán)，因此在溝通過程中家長和班主任教師的溝通關(guān)系缺乏平等性。

2.雙方角色錯位現(xiàn)象嚴重。

傳統(tǒng)的教育理念中學校教育具有絕對領(lǐng)導權(quán)，家長和學生在學校教育的領(lǐng)導下處于從屬地位。部分班主工作者在與家長的溝通工作中沒有賦予家長成人角色與合理的身份位置。從家長的角度來說，現(xiàn)在的年輕一代在孩子的教育上具有自己獨特的想法和系統(tǒng)的教育觀念，并且很多家長的教育觀念和學校教育之間是具有沖突性的，在和班主任教師的溝通中，很容易產(chǎn)生分歧，發(fā)生不良溝通情況。

二、加強與改進小學高年級班主任與家長有效溝通合作的措施

1.更新溝通方式，提升溝通效率。

當代社會通訊業(yè)的迅速發(fā)展，也為班主任和家長的溝通提供了更加便捷、高效的方式，對此需要得到班主任和家長的充分重視，善于利用新的、先進的溝通方式，提高溝通效率。如微信，這是當下多數(shù)學校、班主任和家長普遍采用的溝通工具。其功能全面，花費極低，可以實現(xiàn)視頻、圖片、語音、文字的即時傳送。特別是微信群功能，可以用于集體信息的發(fā)布和討論，尤其適合于班主任和家長的溝通。對此應(yīng)充分利用好這個工具，將其作為網(wǎng)絡(luò)溝通的主陣地。同時，傳統(tǒng)的溝通方式也應(yīng)該得到繼續(xù)運用。如家訪，雖然會給班主任的時間和精力帶來一定的負擔，但是不可否認的是，這是一種效果最好的溝通方式。當班主任來到學生家中，與家長面對面進行交流時，學生和家長都會有一種被重視感，拉近了距離，增進了感情。此外，還有通電話、發(fā)喜報、開家長會等方式，也應(yīng)該根據(jù)實際情況有選擇的運用，形成一個立體化、高效率的溝通體系。

2.制定溝通計劃，體現(xiàn)溝通效果。

雖然班主任和家長都會認識到溝通的價值和意義，但是因為很多問題都是突發(fā)的，使溝通也具有了一定的隨意性。所以應(yīng)該結(jié)合實際，制定出相應(yīng)的溝通計劃，并積極落實溝通后的想法。首先是制定溝通計劃。由于班主任和家長的工作都較為繁忙，溝通時間有限，所以為了避免溝通流于形式，應(yīng)提前做好溝通計劃，包含以簡明扼要的方式向?qū)Ψ疥U明問題、就問題的成因進行提前分析，思考解決問題的方式和方法等。同時，之所以進行溝通，乃是及時有效的解決問題，所以要及時落實溝通形成的建議和措施，起到趁熱打鐵的功效。比如筆者班級里有一位男生，上課時經(jīng)常擺弄自己的文具，多次提醒后無效。在及時與家長溝通后，一致認為是給學生買的文具過于新穎和奇特，建議換為普通樣式。第二天學生便用上了普通文具，相應(yīng)的行為也有了明顯的改善。所以班主任和家長制定出措施后，就要及時的落實，才能知道措施是否得當，體現(xiàn)出溝通的價值和意義。

3.換位思考，溝通順利的驅(qū)動。

和諧社會需要相互理解，相互體諒。和諧的家校關(guān)系需要換位思考。學會換位思考，站在他人的角度考慮問題，是理解和體諒的重要條件。沒有站在對方的立場去思考、去感受，談何理解，談何體諒。因此，在班主任和學生家長進行溝通的過程中，班主任也應(yīng)做到換位思考，多多站在家長的角度去思考，去做事情。尤其是如今教師隊伍趨于年輕化，很多教師剛從學校畢業(yè)，對于為人父、為人母的具體體驗，可能還無法感同身受。但是，作為學生學習和成長的啟蒙者，班主任應(yīng)該要嘗試著去站在家長的位置去感受家長之所想，急家長之所慮。例如：學生在學校自己不小心擦傷了手，流了一點血，雖然只是小事一樁，但作為年輕的班主任可能會覺得不足掛齒，小孩子難免都會受點小傷，不需要大驚小怪。而要換位思考：作為學生的家長，孩子就是生命的全部。所以班主任應(yīng)在家長到校的第一時間告知家長，道明學生受傷的前因后果，以及學生受傷之后在你的細心處理及照顧之下，傷口現(xiàn)已無大礙。通過換位思考，把每一個學生都當成自己的孩子一般對待，這有利于加強家長對班主任工作的滿意度。由此可見，換位思考有助于拉近班主任與家長之間的溝通距離。小學班主任，作為學生離家后學習的第一個啟蒙老師，應(yīng)該不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷探索與家長更加有效的溝通方式。站在學生家長的角度，關(guān)心學生，與學生家長積極地進行溝通，為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，實現(xiàn)家校共育的美好局面。

結(jié)束語

總之，小學高年級階段學生的身心發(fā)展都不成熟，并且學生缺乏相應(yīng)自我管理能力，因此就需家庭教育和學校教育相互配合，引導學生進行知識學習、接受情感教育，實現(xiàn)對學生知識能力的提升、幫助學生樹立科學的思想觀念，促進小學生的健康成長。班主任教師作為班級管理工作的主要負責人，需要和家長進行及時有效的溝通，反映學生學習和成長情況的過程中，從家長那里獲得教育信息，并以此為依據(jù)提升班主任工作有效性。但是班主任教師也需要依據(jù)不斷變化的教育形勢，不斷調(diào)整自身的溝通工作模式，提升與學生家長溝通的有效性，促進家庭教育和學校教育的有機結(jié)合。

參考文獻

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