淺談小學數學學習成績

劉美云

【摘 要】“四動.九段”是一個符合《標準》的以學生發展為基準，以學生個人成長和學習為關注對象的多元化評價方法。“四動.九段”評價模式如何在教育實踐特別是在操作層面上得以實現，是我校研究的課題。下面我們談談在“四動.九段”評價模式操作策略方面的一些經驗。

【關鍵詞】“四動.九段”；評價；模式；操作

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0290-01

一、知識技能評價與能力方法評價相結合

1.減少單純的知識技能評價。

過去我們評價學生的數學學習情況主要是以階段性考試為主，比如月考、期中考試和期末考試等，這類考試主要是考驗學生對知識的應用能力，不過考察不夠全面，僅僅考察出題者自認為是學習重點的內容。這種考試的弊端很多，對學生的成長有很多不利的因素?！八膭?九段”評價模式的評價內容多種，即對學生的知識技能進行評價，還對學生進行實踐操作、學習過程進行評價。“四動.九段”評價模式中對學生評價的內容包括：（1）基礎知識評價，包括單元檢測、期中檢測和期末檢測；（2）基本技能評價，包括游戲搶答、看圖口答和試題口答；（3）實踐操作評價，包括社會調查、信息收集和實際操作；（4）對學生的學習過程進行評價，比如評價其在課堂上的表現情況以及參與學校課外活動以及課后作業的完成質量等。

2.在解決綜合性問題的過程中完成多種目標的評價。

評價學生獨立思考能力和創造性合作學習能力，我們可以通過出幾個綜合性的需要學生們獨立探索分析的題目，這類題目可能會具有幾個不同的正確答案。同時，也可以對不同發展水平的學生進行評價，真正體現新課標的精神。以我校四年級學生對“四動.九段”評價模式中的實踐操作評價為例，針對當前的環保問題，提出讓學生以“可怕的白色污染”為題，把學生分成若干組，分別進行社會調查和信息收集。進行社會調查的同學對自己家、親戚、朋友、鄰居一個星期使用幾個塑料袋，一次性紙杯、飯盒、木筷進行調查，獲取有關數據資料，再用統計的方法，整理好數據，根據調查的數據，對幾個家庭進行環保知識講解；信息收集組的同學利用學?；顒诱n到學校電子閱覽室上網，到圖書室找資料，收集有關我國一年使用的一次性木筷需要多少木材，這些木材需要多大一片森林，這一片森林又需要多少年、多少人才能培育出來等等。讓學生了解亂丟的一次性餐具，為了制作一次性木筷而大量砍伐森林，這些行為對環境帶來了什么危害；再讓學生根據所收集的信息提出自己的觀點。學生完成后由家長給予一個評價，再在班級里同學之間互相欣賞，并互相給予評價，最后由老師綜合評價，得出學生的實踐操作的評價。

3.把握知識與技能評價的要求。

不同學生之間存在不同程度的差異化，要求其在同一學習時期內達到相同的學習程度自然是不公平也不科學的，這也是今天出現優等生和后進生的原因，評價同學們對知識技能掌握情況的時候，揮發現有些學生掌握知識比較快，有些學生掌握比較慢，比如評價學生的信息收集能力的時候，如果被評價對象具有可借助互聯網和圖書影響資料進行信息收集獲取則可以評為6段；能夠進一步對所收集的信息進行整理分類處理可以評為7段；能根據信息處理結果提出個人意見的評為8段；能利用信息進行深度學習的評為9段。以四年級學生的實踐操作題“可怕的白色污染”為例，如果學生能收集到自己家或別人家一個星期所使用的一次性用具，數量評為6段；能把收集到的數據用統計的方法整理出來，評為7段；能把收集到的信心進行文字處理，說明使用一次性用具的危害，，對是否使用一次性用具提出自己的觀點，評為8段；能就一次性用具的危害向自己家人或別人講解，讓別人理解一次性用具的危害，從而加入環保行列的評為9段。

二、過程評價與結果評價相結合

“四動.九段”評價模式“四動”中的“動態”評價要求既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。就是要對學生的學習過程進行全面評價，對學生在獲取知識的每個階段所表現出來的動機、態度、水平、技能、能力進行評價，通過對這種學習過程的評價，調動學生學習的積極性，從而提高學習效果。

三、認知評價與情感態度相結合

1.課堂表現。

課堂表現是評價學生學習過程的重要一環，教師可以隨時運用觀察的方法了解學生學習的過程。觀察可以是非正式的，也可以是正式的。非正式的觀察是在課堂教學中隨時進行的。教師可以在平時的教學課中隨堂觀察，不指定觀察某個學生或某個項目，隨意了解學生在學習過程中表現出來的突出特點，進行記錄，在一定的時間加以整理和分析。正式的課堂觀察可以指定課堂、指定項目、指定學生，運用預先準備的內容，用觀察記錄表來進行。觀察記錄表不僅關注學生知識、技能掌握的情況，情感、態度、價值的表現情況，而且關注學生的課堂參與等方面的情況。同時要隨機進行“口算”能力的訓練與檢測，課前3分鐘，形式可以多樣：卡片集體口答，獨立作答等等，并用表格做好記錄；并與課堂表現評價有機結合。

2.課外活動。

教師根據不同年段的知識、學生綜合能力特點，每月或每個學期，進行一次課外活動，也可以與“實踐操作”評價相結合?；顒訒r把學生分成幾組，可以學生自評、互評和教師總評結合；具體段位標準劃分：可積極參加課外活動，為6段；可主動和同學溝通交流，為7段；大膽質疑和陳述個人觀點，為8段；學習情趣狀態穩定，為9段。

3.課后作業。

課后作業的布置要有科學性，避免機械的重復；要有趣味性，能吸引學生喜歡做作業；要有實用性、層次性，可以體現分層教育，比如哪一個知識點大部分學生已掌握，只是一部分學生有待加強訓練，那天的作業就可以有針對性的讓這一部分同學做，而讓其余的學生有機會進行個性化的學習。

四、作業評價與期末評估相結合

“四動.九段”評價改革，目的是關注學生的學習過程、情感體驗，淡化分數。我校將此目的貫穿到學生的作業及期末考試的評價之中，改革作業評價方法，利用“段“來評價學生的作業質量，比如作業態度認真，書寫工整，正確率高，有創新就評9段。

“四動.九段”評價模式體現了《新課標》的精神，為課程改革的評價改革提供了載體。學校可以從一年級開始，應用適當的操作策略，采用“四動.九段”評價模式對學生的數學學習進行評價，讓學生能夠在“四動.九段”評價模式的激勵下快樂健康的學習和成長。