教育家型校長培養模式的改進策略
——基于河北省教育家型校長培養工程的實踐

劉 靜，劉 樂

進入21世紀以來，“倡導教育家辦學”成為時代發展的呼喚。為響應這一需求，各省市陸續啟動了對名校長、教育家型校長的培養項目，如山東省“齊魯名校長工程”、天津市“未來教育家奠基工程”、江蘇省“人民教育家培養工程”等項目。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出“造就一批教育家”后，教育部于2015年啟動“卓越校長領航工程首期中小學名校長領航班”項目，以期“加強我國基礎教育高層次人才隊伍建設，培養造就一批具有較大社會影響力的教育家型校長”。教育家辦學，將對我國教育改革和發展產生深遠的影響，在這一理念的推動下，河北省于2016年啟動“河北省教育家型校長培養工程”。本文通過對教育家型校長內涵的界定與對“河北省教育家型校長培養工程”首期校長培訓班學員的調研，分析教育家型校長培養過程中的問題與困境，并對教育家型校長培養項目的改進提出相應對策。

一、教育家型校長的內涵

在我國經濟社會發展邁入新時代之際，我國教育改革面臨著巨大的壓力和挑戰，如何滿足人民群眾日益增長的享受公平、優質、多樣化的教育需求，解決教育發展不平衡不充分與人民需求之間的矛盾，辦好讓黨放心，讓人民滿意的教育，實現我國從教育大國向教育強國的跨越，是新時代賦予教育工作者的新命題。倡導教育家辦學，“把教育還給教育家”，是教育發展的“福音”與“正道”，是對教育本質的“回歸”。[1]提倡教育家辦學，需要培養更多的教育家型校長，首先要明確什么樣的校長才能稱之為“教育家型校長”，因此，對教育家型校長內涵的界定具有重要意義。只有明確了教育家型校長的內涵，才能使培養工作有的放矢，使項目的評價有標準。

“教育家型校長”一詞，有兩個核心詞匯，分別為“教育家”和“校長”。針對“教育家”這一概念，孫孔懿進行了多種類別的分類，其中，按照個人貢獻的領域將教育家分為教育思想家、教育理論家、教育行政家、教育活動家、教育事業家、教育改革家、教育實踐家和教育雜家等。[2](35-63)顧明遠認為教育家要滿足三點要求，“首先是長期從事教育工作，熱愛教育事業，熱愛孩子；其次在工作中敢于研究和創新，有自己的理論見解和思想體系；第三是經驗豐富，有自己的教育風格，在教育界有一定的影響，被廣大的教師所公認”。[3]鐘祖榮認為，教育家“是在他人或自身教育實踐活動的基礎上，總結形成了較系統、新穎、先進的教育思想或理論，對教育事業和教育理論的發展起了重要推動作用，在一個較大區域內或全國教育界乃至國際教育界有較大和較長的影響的人物”。[4]文東茅認為，教育家是“在教育理論或實踐中作出杰出成就的人”，要讓教育家成為一個“常人能夠企及的奮斗目標和理想追求”。[5]針對“校長”這一概念，教育部的文件指出，校長是“履行學校領導與管理工作職責的專業人員”。[6]融合兩個核心詞匯的概念，我們認為，教育家型校長概念的內涵，至少應涵蓋高尚的人格、巨大的貢獻和持久的影響三個方面。

圖1 “教育家型校長”概念內涵

(一)高尚的人格

教育乃民生大計，關乎國之根本，為一國立于世界之林的基礎。教育家型校長深明教育規律與教育本質，對教育之于一個國家、一個民族的發展意義了然于心，并將這種認知融入了教育工作之中。因此，教育家型校長具有崇高的教育追求，濃重的家國情懷和歷史使命感，能夠不囿于紛雜的現世而堅守教育本心。對教育理想與教育責任的追求，驅使教育家型校長以崇高的教育信仰和高度的敬業精神踐行辦學理念。

社會對“教育家”的道德標準期待較高，可以說，道德水準在評判“教育家”時擁有一票否決權。中國共產黨創始人之一的周佛海，在擔任江蘇省教育廳廳長期間，促進了江蘇教育事業發展，[7]曾經的新文化運動“旗手”北京大學教授周作人，他們卻都在抗戰期間淪為漢奸。[2](89)即便是為教育事業作出過貢獻，擁有過人的學識，他們也斷不會被世人稱作是“教育家”的。教育家型校長首先是一名教育者，作為一名教育者，要具有較高的道德修養。堅持用心靈塑造心靈的蘇霍姆林斯基、在炮火中堅守教育理想的梅貽琦、于世界黑暗之時點燃了明燈的鄉村教育實踐家晏陽初……縱觀被稱之為“教育家”的校長，他們崇高人格中的相似之處，體現在堅守教育初心與教育理想，尊師重道，愛生如子，也體現在對上不畏懼不諂媚，對下不傲慢不放縱，更體現在對家國大義、民族興亡重任的擔當。

(二)巨大的貢獻

成為教育家型校長，首先要是一名優秀的校長，要在本校的辦學實踐中，取得了良好的辦學成就，獲得師生、家長、教育行政部門的認可，并能凝聚為可推廣的辦學經驗，打磨成個性鮮明的教育思想，最終形成帶動一方、輻射一域的良好效果，從而推動教育事業的發展。

教育家型校長是校長中的優秀群體，是教育管理專家、教育教學專家、教育思想專家。教育家型校長擁有高明的教育管理智慧，能夠處理好紛雜的日常行政事務，能夠知人善任，才盡其用，能夠妥當處理學校與周邊人或相關單位的公共關系。教育家型校長精通人才培養規律，擅長教育教學工作，自身具備較高的教學技能的同時，還能引導教師如何教得更好，指導學生如何學得更好，并取得被社會認可的教學業績。教育家型校長善于學習，勤于思考，在教學原理和教育規律的指導下，能夠及時總結辦學經驗，通過打磨和提升，形成教學理念，最終凝練為值得借鑒推廣的教學思想。因此，教育家型校長能夠在教育管理、教育教學、教育思想方面有較高的建樹，形成豐碩的教學成果，為時代、為社會作出一定的教育貢獻。

(三)持久的影響

教育家型校長憑借高尚的人格、巨大的貢獻，造就了持久的影響力。教育家型校長的工作領域雖主要在學校，其影響卻不拘泥于學校教育。通過教育思想的輻射作用，教育家型校長不僅影響了學校、教師、學生的發展，輻射了周邊學校的發展，也將帶動家庭教育的發展與社會教育事業的繁榮。北京實驗二小的原校長李烈，用“以愛育愛”的教育思想，給生命涂上愛的底色。多年來，她以深遠的教育思想和多年的辦學實踐，不僅幫扶了北京市及周邊省市的弱校，還在全國布下40余所分校，“以愛育愛”的理念對全國基礎教育領域帶來重大影響，也影響了全國各地千千萬萬的家庭。好的校長，如同一粒火種，不僅帶給人信仰與希望，更將信仰與希望的光傳遞下去，這種薪火相傳的傳承精神，正是教育家型校長的使命與責任。

綜上所述，教育家型校長具有高尚的人格、深遠的教育思想、巨大的教育貢獻和廣泛的影響，哪怕時光變遷，也依舊經得起推敲，在歷史的長河中閃耀動人的光彩。

二、教育家型校長培養的現狀與困境

近年來，教育部和各省市通過啟動“國培計劃”——中小學名師名校長領航工程與各省教育家型校長培訓項目，開始了教育家型校長的培養實踐。以河北省教育家型校長培養工程首期校長培訓班為例，圍繞著以引導凝練教育思想為核心，以激發樹立教育家情懷為著力點，以遵循個性化培養途徑與實踐導向為原則，在3年的時間中，力求通過高層次、高水平、高標準的研究型培養，培養具有影響力的教育家型校長。為確保培養質量，該項目建立了全程導師組指導、任務導向的培養方式、“區域組”和“學段組”縱橫雙向分組結合等保障手段，通過基地引領研修、導師個性化指導、參訓校長示范提升等方式，對參訓校長進行有針對性的培養。

圖2 河北省教育家型校長培養思路圖示

調研組對河北省教育家型校長培養工程首期校長培訓班28位學員進行調研，獲得有效問卷26份。調研內容包括教育家型校長培養對象的成長軌跡與學習需求，并將調研結果與目前河北省教育家型校長培養工程的培養方案進行對比，發現目前教育家型校長培養工程的培養內容和培養方式存在如下困境。

(一)忽視對教育家人格與精神的培育

教育家的人格是教育家型校長群體所具有的趨于一致的社會人格，是教育家型校長區別于一般校長的根本所在。[2](119-164)調研發現，根據自身成長歷程，大部分校長也認為，人格魅力、教育理想、進取精神、戰略思維等教育家人格，對成為優秀校長具有核心影響力。教育活動是塑造內心世界的重要手段之一，但當前教育家型校長培養方案缺乏對教育家人格與精神的培育。造成這一問題的原因有三。第一，評價的導向作用。當前，對校長評價體現了重學校教學業績輕個人人格與修養，重行政命令貫徹情況輕工作創新與改善。在這種評價模式的導向下，校長群體關注教學業績與行政事務，自然無暇修煉與提升個人、人格修養。第二，一刀切式的培訓方式。就河北省而言，目前有鄉村校長提升、骨干校長培訓和教育家型校長培養三種層次的校長培訓工程，培訓對象均面向同處某一層次的校長群體，培訓內容為模式化的課程，難以關注個體在思想境界、精神信仰等人格精神方面的需求與差距。[8]第三，自我反思欠缺。評價的不良導向與培訓的關注不足，使校長主體對人格與精神重視不夠，加之人格屬于內心精神世界的范疇，在缺乏自我反思的個體中，更難以形成提升人格修養的自覺需求。

(二)欠缺對教育家實踐技能的有效提升

教育家型校長既要有被社會認可的教育教學成果，又要有一定的管理智慧。由于培訓目標定位為培養未來教育家，便認為培養對象已經具備優秀校長應具備的教育教學與管理實踐技能，在培養設計上力求突破基礎性技能的培訓。實際上，即便是教育家型校長的培養對象，也依然具有提升各類實踐技能的需求。調研發現，校長們認為，領導班子的團結協作、教師隊伍的合格穩定、完善的學校管理機制等內部因素對其成長發展起到了關鍵性作用，教育行政部門的態度這一外部因素對其成長與發展起到決定性作用，大部分校長認為，自身管理水平是制約發展的最大障礙。因此，與管理能力提升、公共關系協調等相關的實踐技能的提升，是教育家型校長培養對象緊要的學習訴求。然而，當前的培養缺乏對實踐技能的有效提升，主要表現在以下3個方面。第一，缺乏針對性強的系統課程。校長培訓往往是“時間緊、任務重”，培訓課程缺乏系統的整體的計劃，從河北省教育家型校長培養工程來看，在3年的培養方案中，由于任務繁雜，很難有針對某一方面的系統性課程安排。第二，實踐性的學習難以深入。實踐技能的學習不能過多依靠課題灌輸，應主要依靠主體實踐去提升。就目前的時間安排與目標設置來看，難以有大塊的時間組織培養對象進行有針對性的跟崗學習與實踐演練。第三，主體參與不足。無論是課堂學習還是跟崗實踐，如果能更多地增加互動與參與，引導培養對象變被動為主動，才是提高學習效果的有效途徑。

(三)缺乏對凝結教育家思想有益的理論體系構建

教育家型校長培養對象是本省校長中的佼佼者，在教育實踐方面獲得了一定的成就，擁有能夠影響區域教育事業發展的能力。為了進一步擴大培養對象的影響力，帶動一方教育發展，急需將培養對象的實踐經驗推廣開來。然而目前，培養對象的實踐經驗依然停留在“經驗”階段，尚不能稱之為“教育理念”，更無法觸及“教育思想”。調研發現，在回答“實現教育家辦學的主要障礙”這一問題時，絕大多數校長將“自身教育理論知識的不足”列于首位。由于缺乏對教育理論與教育政策的系統學習和鉆研，缺乏對實踐經驗的梳理和反思，阻礙了校長們對教育思想、辦學理念的提煉。與此同時，缺乏對教育思想內涵的認知，也使部分校長對教育思想凝練這項工作重視不足。要讓培養對象深刻認識到，教育思想并非簡單地對辦學經驗回顧與總結，并非蹈襲前人的教育思想，而是通過開展研究，系統思考辦學行為，要凝練具有個人特色的創新教育思想。[9]

(四)培訓模式有待創新

培養對象認為，當前的校長培訓普遍存在針對性和實效性不足、培訓內容與實際工作脫節等問題。在針對培訓模式的調研中，排名前三的培訓形式分別為導師引領指導、自主學習探索、同行交流研討，比例分別為57.69%、23.08%、15.38%，比例較低的培訓方式分別為專家報告講座、學歷進修、脫產培訓、網絡在線學習和境外拓展研修。培養對象普遍認為前輩、同行、導師、專家的指導對個人成長是有效的，但是培訓的方式傾向于選擇互動性強的研究型學習、觀摩學習、交流研討和掛職實踐等，認為單純地為學習而學習的講座、報告形式有效性不足。教育家是不能培養出來的，但是通過科學的培養，能夠促進優秀校長的成長，使優秀校長蛻變為教育家型校長成為了可能。構建科學高效的培訓活動，創新培訓形式，豐富培訓內容，對教育家型校長的培養具有重要意義。

三、教育家型校長培養的系統設計與改進策略

教育家型校長的培養是一個時間跨度大、目標任務重的系統工程，需要進行系統的設計，合理設置培養目標，科學安排培訓課程，加強對培訓機構和師資團隊的建設，形成連貫的、可持續的培訓模式，提高培訓的有效性和針對性。[10]調查顯示，96.15%的培養對象認為，個人成功與校長培養有著重要的關系。針對目前教育家型校長培養中存在的忽視對教育家人格與精神的培育、欠缺對教育家實踐技能的有效提升、缺乏對凝結教育家思想有益的理論體系構建、培訓模式有待創新等問題，應從加強對教育家人格與精神的培育、重視教育家實踐技能的養成、加強理論學習、凝練教育思想、創新培訓模式、豐富培訓內容等方面入手，對培養模式進行改進。

(一)關注對教育家人格與精神的培育

第一，為培養對象與教育家交流學習搭建平臺。河北省教育家型校長培養工程在第一年、第二年的學習中，分別邀請了教育家顧明遠、教育家型校長李烈、教育專家石中英、國外著名教育實踐專家等，與培養對象共同進行交流研討，并聘請顧明遠、石中英、李烈等作為專家或導師，指導或參與河北省教育家型校長的培養實踐。未來，應搭建持續平臺，讓培養對象獲得直接與當代典型教育家交流學習的機會，在耳濡目染中參悟教育家的人格引領，激發培養對象提高人格素養的動力。第二，引導培養對象實現自我精神建構。人格與精神的養成是個體自我提升的過程，只有培養對象注重參與培養過程，學會反思并樂于反思，逐步形成學習自覺，才能建構和完善內心世界。[8]第三，在了解培養對象個性化精神成長需求的基礎上，設計涵蓋“心理層面、自我意識層面、思維層面、專業倫理層面、精神信念層面”[8]的課程，倡導課程選擇的自由性，真正實現課程的按需供應。

(二)重視教育家實踐技能的養成

在實踐技能培養中要始終堅持以實踐訓練為主的培養方式，引導學員在實踐中學習，在實踐中反思。通過系統地診斷教育家型校長培養對象及其學校，總結個人發展與學校發展中的制約性因素與特色優點，有針對性地為培養對象開展教育實踐技能提升訓練。可采取的具體形式為：將有共同技能提升需求的培養對象進行組合，由具有該方面研究專長的理論導師或實踐特長的實踐導師開展小組形式的指導，制定個性化學習方案，提高培訓的針對性和培訓效率。與此同時，跟崗實踐、掛職學習、教育考察等也采取按需求分組的形式，由實踐導師對具有類似實踐需求的培養對象進行集中指導。同時，利用“教育家型校長工作室”的平臺，為培養對象構建體悟同行實踐的平臺，通過溝通交流，促進彼此教育實踐的內化和共同改進。[11]如此以來，可以利用從理論導師處學習到的現代學校管理理論和最新的教育政策，利用從實踐導師處學習到的辦學和教育智慧，提升辦學治校能力。

(三)強化教育思想的凝練

構建區別于在校生專業學習的且有助于教育家型校長成長的教育理論體系，針對培訓時間有限的情況，在培訓過程中，不安排過多冗余的理論課程。通過課題研究、撰寫論文、形成專著等研究活動的開展，有效引導培養對象總結辦學經驗，從凝練辦學理念開始，通過小范圍的成果交流、發表專題文章等多種形式，經過多次多輪的論證、打磨，在理論導師與實踐導師的指導下，在教育理論指導下形成其教學思想的雛形。建立“教育家型校長工作室”，以此為平臺，促進培養對象教育思想的傳播，協助培養對象將其辦學經驗和理念進行遷移，擴大影響力與輻射范圍，并在實踐當中，進一步完善和豐富教育思想。最終，通過舉辦更大規模的教育思想研討會、高端學術會議等，形成被社會認可的、具有個人特色的創新性的教育思想。

(四)創新培訓模式，豐富培訓內容

首先，抓住校長成長的關鍵時期，開展有針對性的培訓。調研發現，100%的校長認為，擔任校長的5-15年期間都渴望得到專業的培訓。同時，65.38%的校長認為，擔任校長的5-10年期間是成為名校長的關鍵時期，19.23%的校長認為，擔任校長的10-15年期間是成為名校長的關鍵時期。在實際的培訓當中，應切實考慮不同階段校長的培訓需求，在不同層次的培訓中，及早發現具有發展潛力的校長，關注其個性化需求，進行重點培養。其次，摒棄單一的培訓形式，強化參訓校長的主體參與。教育工作是實踐性極強的工作，要為培養對象與雙導師的交流、探討建立平臺，加強在理論導師的指導下進行研究型學習，開展在實踐導師的指導下進行掛職學習。第三，針對培訓需求，不斷豐富培訓內容。在對個人成長動力的調查中，“實現教育理想”和“自身專業發展”成為校長們發展的最大動力，針對校長的成長訴求，應設計涵蓋教育理想與信念、教育知識與理論、教育管理實踐與技能、教育思想與理念等諸多方面的具有豐富內容的培訓方案，促進教育家型校長的成長。

教育家型校長成長于自覺、自主的發展和科學的培養之中，教育培訓工作者要根據不斷變化的環境和校長們日益提高的培訓需求，把握教育家型校長成長規律，制定科學合理的培養方案，培養和造就一批能夠引領教育發展的教育家型校長。