基于核心素養的小學語文低年級體驗式閱讀教學研究

陳炳華

【摘 要】體驗式閱讀是一種新的語文教學模式，學生在實際體驗中感受文字帶來的美妙感觸，不僅可以有效激發學生的閱讀興趣，還可以有效地培養小學生的語文核心素養，是一舉多得的教學模式。本文就在核心素養下小學低年級該如何開展體驗式閱讀教學進行了一系列教學探究。

【關鍵詞】核心素養；小學語文；低年級；體驗式閱讀教學

隨著新課改和素質教育的推行，各學科都提出了一套具有本學科特色的核心素養能力，語文學科也有它獨特的核心素養能力，一切教學活動都以培養學生的核心素養能力為主要教學目標，所以，小學低年級的體驗式閱讀教學模式也應在培養學生核心素養的基礎上進行實踐。

一、體驗式閱讀教學的優勢

因小學低年級的學生剛從幼兒過渡到學習階段，他們在心理上仍處于對一切事物充滿好奇心的階段，他們樂于去探索和發現每一件他們認為感興趣的事，但他們又不擅長于長時間堅持做一件事，所以體驗式閱讀教學是非常適合小學低年級學生進行閱讀教學的模式。體驗式閱讀教學更加強調了學生的自主感受，它強調學生通過自己的親身實踐和感受獲取書籍中對自己未來有益的思想觀念，它符合了小學低年級學生的心理特性和認知規律。

體驗式閱讀教學除了符合小學生的閱讀習慣外，它還能激發學生的閱讀興趣，可以讓學生在實踐中閱讀，在實踐中理解。相比于傳統閱讀模式，體驗式教學模式還能培養學生的閱讀習慣，較好地培養學生對語言的理解和運用，培養他們在閱讀時的思維能力，可在體驗式閱讀中積累許多生動、優美的語言和詞匯，從而豐富他們的精神世界。

二、核心素養背景下體驗式閱讀模式的教學策略

（一）創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣

低年級的小學生相比于傳統死板的閱讀方式來講，更適合氣氛輕松、愉悅的閱讀環境，死板地坐在那里讀書，一來容易因好動的天性而喪失閱讀興趣，二來倘若他們不簡化文章難度，難以理解整篇文章作者表達的感情。為了解決這種情況，老師可以創設一些輕松有趣的閱讀情境，激發他們的閱讀興趣。

那么老師該如何創設有趣的閱讀情境呢？我們可以充分利用現有的教學資源，一是利用多媒體設備創設一個視頻資源為主的教學情境，例如：我國四大經典名著都有其翻拍的電視劇和成名曲，《西游記》也有翻拍的動畫片，老師不妨利用這些影視資源為學生創設一個閱讀情境，如果低年級的學生理解這些影視資源有難度，老師還可以利用圖片、音樂等簡單直觀的視覺刺激提升學生閱讀的興趣等，學生對閱讀產生濃厚的興趣時，即使沒有外部監督，他們也能按時、按計劃進行自主閱讀。

通過創設閱讀情境激發學生閱讀興趣和欲望，可在一定程度上培養小學生的發散性思維，而學生發散性思維能力的高低直接影響了他們對事物的看法和想象角度，因此，創設一個有趣且有效的閱讀情境，既可以提升學生在閱讀時的體驗感，也能培養學生的語文核心素養。

（二）在朗讀中提升情感體驗

體驗式閱讀的方式除了學生默讀外，還有朗讀。朗讀和默讀是兩種不同的閱讀方式，而這兩種不同的閱讀方式會讓學生產生不一樣的閱讀體驗，學生通過朗讀會放大他們在閱讀時的內心感受，例如人教版小學低年級的很多課文都適合學生朗讀，他們在朗讀中感受《秋天的雨》，在朗讀中感受《夏夜的美》，在朗讀中體會《荷葉圓圓》，學生在朗讀過程中可以自由選擇朗讀語氣、感情和朗讀語氣，不同的朗讀方式也可以幫助學生獲得不同的朗讀感受，使他們更快進入到文章情節，幫助他們邊朗讀邊思考。朗讀結束后，老師還可以及時指點學生在理解中的誤區，這是與默讀方式相比的一大優勢。

朗讀文章除了可以讓學生增強閱讀中的情感體驗外，還可以讓學生閱讀到很多能力范圍內的書籍和文章，提高他們的語言積累量，鍛煉他們的語言表達能力，改善他們內向的性格，讓他們在人前敢說、會說，逐漸培養學生出口成章、語言生動感染力強的能力。

（三）讓學生進行角色扮演，通過換位思考得到不同體驗

低年級的小學生更適合活躍、有趣的閱讀方式和氛圍，角色扮演對于他們來說非常合適，他們通過演繹優秀文章中的人物加深對文章的理解。他們在《荷葉圓圓》中，可以將自己換位為青蛙、泥鰍等文章中出現的動植物，從這些動植物的角度出發展現荷葉的美妙之處，感受作者是如何描寫荷葉的各種形態的，通過這樣的角色扮演，他們能更加投入到體驗閱讀教學之中，不僅能提升閱讀興趣，還可縮短他們與讀者之間的距離，縮短與文中形象的人物、動物、植物的距離，從而增強他們的閱讀情感體驗。角色扮演還能增強學生的發散性思維能力，讓學生學會想象，合理利用學生活潑好動的天性。

三、總結

總而言之，體驗式閱讀教學對低年級的小學生來說是一種非常有效、成功的閱讀模式，在體驗式閱讀中，他們能逐漸培養自己的各種語文核心素養能力，他們能真正通過體驗式閱讀的教學模式愛上閱讀，感受閱讀的魅力。

【參考文獻】

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[2]郭麗華.小學語文體驗式閱讀教學探究[J].教育現代化，2015（17）

（廣州市南沙區廟貝小學）