簡論新課改背景下的初中美術有效教學

【摘 要】美術教育是素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分。但現(xiàn)如今，學生學業(yè)繁重，致使部分學校忽視了美術教育在素質(zhì)教育中的重要作用，這就對我們美術教育工作者提出了新的問題：如何在美術教學過程中提高課堂教學的有效性。同時給學生空出更多時間，減輕他們的負擔。因此，在美術課程內(nèi)容的設置上，應吸引學生對美術學習的興趣、教會學生簡單的美術鑒賞技巧、提高學生的創(chuàng)造性思維能力。這就要求教師在教學過程中應探尋切實可行的教學方法，讓學生從根本上提高審美能力并熱愛美術學習。

【關鍵詞】初中美術；有效教學；新課改

根據(jù)國家課程標準，美術課教學可從激發(fā)學生的學習主動性與能動性中開展。因此，在初中美術教學時，教師應努力為課堂創(chuàng)設一個輕松、愉悅的學習環(huán)境和濃厚的人文氛圍，讓學生進行綜合的美術學習活動，進而使學生學習更多的美術知識，充分體現(xiàn)新一輪美術課改理念。

一、準確把握教學目標，是掌控美術課堂方向的前提

規(guī)范的教學目標應包括如下四個要素：

1.行為的主體

行為的主體是學生而不是教師，因為判斷教學效果的優(yōu)劣，其直接依據(jù)是學生是否獲得知識學習的進步，而不是教師是否完成任務。誤把“目的”當作“目標”，把一堂課的任務變成“培養(yǎng)學生成為有審美情趣的人”或“提高學生的繪畫技能”等都是不規(guī)范的，因為這里目標行為的主體指的是教師，而不是學生。

2.行為動作

行為動作應是可測量、可評價的，同時也是具體且明確的，否則就無法對教學成果給予評價。如：有的教師在寫《水粉靜物》的教學目標時，就寫成“培養(yǎng)學生的審美能力和表現(xiàn)能力”“提高學生水彩畫的表現(xiàn)技法”……這種表達方式略顯籠統(tǒng)，也無法評價教師所教授的“審美能力、表現(xiàn)能力”。

3.行為條件

行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍，同時也為評價提供參照的依據(jù)。如：“用陶泥塑造一張表情豐富的臉”“選擇合適的色彩表現(xiàn)秋天印象”等。教師在教學準備工作中設計的每一節(jié)課的行為條件應力求準確，引導教學過程中目標越精確，學生的學習就會越有效。

4.表現(xiàn)程度

表現(xiàn)程度是指學生學習之后達到的最低表現(xiàn)水準，用以評價學生的學習表現(xiàn)或?qū)W習結果。如：“通過這節(jié)課的學習，學生能認識水彩畫的主要特點，水彩畫常用的工具、材料，以及了解水彩靜物的作畫布置”等。目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是無法實現(xiàn)的過高要求。

二、科學合理的學習方式，是有效美術課堂的基礎

在美術教學中，我們應充分重視學生學習方式，把原來強調(diào)的“一致”性的要求更多地轉向?qū)€性的引導和培養(yǎng)上來。美術教師還要盡可能培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑以及對教師的“超越”，贊賞學生獨特且富有個性的理解和表達。“畫”得好不好，不是最重要的，參與學習以及理解收獲的過程才是關鍵。

三、優(yōu)化教學進程，是構建有效課堂的保障

教師在樹立“以學生發(fā)展為本”的理念后，應充分考慮學生的多樣性、生命活動的多面性和師生互動的多種組合以及發(fā)展的可能性，才能真正領悟課堂教學的動態(tài)生成性。課堂上可能發(fā)生的一切，并非都能在課前預測，教學過程及最終結果，更多取決于授課的進展和教師的即興處理。因此，葉瀾教授指出：“一個教師盡管教同一門課，面對同一批學生，但他在每節(jié)課上所處的具體情況和經(jīng)歷的過程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重復的、豐富而具體的綜合。”教師的創(chuàng)造才能、主導作用，正是在面對這些不同的授課過程中得到發(fā)揮和成長。

四、有效多元的評價及明確的導向是有效美術課堂的標準

有位教育家曾鼓勵過一位對畫畫十分膽怯的孩子，幾十年后當他再次見到這個孩子時，這個孩子對這位教育家深深地鞠了一躬，并請他去辦公室，在碩大的辦公桌后面掛著的竟然是這位教育家的大幅畫像，這位孩子已經(jīng)成長為一位十分出色的畫家。教育家感到疑惑時，畫家說話了：“是您當年對我這個膽怯的孩子給予了鼓勵，在美術方面鼓勵并表揚了我，導致我在后來的學習中找到了自信，走上了成功之路。”由此可見，評價對于一個需要關心的孩子來說有多么重要。

目前，美術課堂教學的評價是多元化的，是過程評價與終結評價相結合的評價方式。因為對于學生來說，學習美術的魅力不在于知識技能的掌握，而是體現(xiàn)在啟迪、激勵、呼喚和凈化等效應上，即學生成長為“會審美的人”。所以，評價是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)。課堂上教師一句激勵的話語，同學們鼓勵的掌聲，無疑會對給予發(fā)表見解的學生自信，讓他能更積極地進取。也許你不經(jīng)意的一句話會造成學生一生中的的遺憾，或是會成就學生的一生。

因此，美術教師在評價學生時應采用積極的評價手段和方法，要注意定性和定量相結合的評價模式，尤其要重視采用過程性的質(zhì)性評價方法，例如：運用將學生自評、互評以及師評相結合的方法進行評價。

五、加強教學反思意識，是追求有效課堂的長期修煉行為

反思在日常的教學中已成為一種時尚，反思之所以成為教師們熱衷的話題，是因為我們一線的教師體會到反思在教學中的有效作用，它對于教學所帶來的作用是不可替代的。教學反思可以讓今后的教學得以完善，同時也可以從中找到閃光點。而體現(xiàn)教學反思的有效手段之一便是案例教學法。在教學過程中遇到問題時應怎么解決，怎樣抓住一節(jié)課的高潮、精彩環(huán)節(jié)，掌握每堂課中學生喜歡什么，同時也可以從中找到這節(jié)課當中自己最滿意的地方，給自己一份自信，更關鍵的是可以對以下內(nèi)容是否達標加以檢驗——授課過程中的情感、知識技能等目標。

總之，美術教師在教學中要善于反思，善于總結。事實證明，有效的教育在于教師和諧、開拓、高效的工作，在于學生能從中獲取有用的本領。因此，有效教學對學生美術學習至關重要，不僅可以培養(yǎng)學生的參與意識，提高學生的實踐能力，同時也能為今后學生的發(fā)展奠定一定基礎。

【參考文獻】

[1]余文森.如何在新課程中提高課堂教學的有效性[N].中國教師報，2006-6

[2]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社

【作者簡介】

曾濤，大學本科學歷；中學二級教師；從教18年；研究方向：中學美術教學。

【重要榮譽】

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