基于文化視角的職業(yè)教育認(rèn)同問題研究

王慧明

摘 要 自國家“十一五”規(guī)劃綱要實(shí)施以來，在中央和各地的關(guān)注推動(dòng)下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，駛上了發(fā)展的快車道。然而，職業(yè)教育在我國教育領(lǐng)域中的地位，仍不容樂觀。受不同文化視角的影響，職業(yè)教育被視為“差生集中營”，從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，在招聘市場上也受到了不同程度的“歧視”。這些問題，歸根到底是對(duì)于職業(yè)教育認(rèn)同的缺失。本文將從物質(zhì)、制度、精神等文化視角來對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同問題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 職業(yè)教育認(rèn)同 文化視角

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

職業(yè)教育是指對(duì)受教育者實(shí)施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所必須的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校教育是學(xué)歷性的教育，分為初等、中等和高等職業(yè)學(xué)校教育。自國家“十一五”規(guī)劃綱要實(shí)施以來，在中央和各地的關(guān)注推動(dòng)下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，駛上了發(fā)展的快車道。然而，職業(yè)教育在我國教育領(lǐng)域中的地位不容樂觀，招生難等問題屢見不鮮，基于各種文化原因，社會(huì)中普遍存在對(duì)職業(yè)教育認(rèn)同的缺失。

1職業(yè)教育認(rèn)同現(xiàn)狀

當(dāng)前，面對(duì)日益激勵(lì)的國際競爭和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求，急需一批高素質(zhì)技術(shù)人才作為社會(huì)發(fā)展的有力支撐。在這一背景下，職校畢業(yè)生需求越來越大，高素質(zhì)技術(shù)人才的短缺成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的主要基地，面臨著“招生難”的問題，除整體生源數(shù)量下降、普通本科擴(kuò)招等影響，家長及學(xué)生個(gè)人不愿填報(bào)職業(yè)院校或填報(bào)后放棄入學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。據(jù)麥可思公司的一份調(diào)差數(shù)據(jù)顯示，2012年職業(yè)院校錄取生愿意來校報(bào)到的比例僅為62%，這一現(xiàn)象表明，職業(yè)院校的社會(huì)認(rèn)同度較低，提高職業(yè)教育的認(rèn)同迫在眉睫。

2職業(yè)教育認(rèn)同缺失的原因

2.1觀念文化的缺失

2.1.1社會(huì)文化傳統(tǒng)導(dǎo)致的認(rèn)同缺失

自古以來，中國社會(huì)倡導(dǎo)的“學(xué)而優(yōu)則仕”等觀念深入人心，影響著人們的價(jià)值選擇。此外，受科舉制度影響，大眾認(rèn)為只有書讀好了，才是有出息的唯一途徑。因此，在家長心中，一所好學(xué)校的重要性不言而喻。職校在大多數(shù)家長及學(xué)生心中似乎是差生的“特權(quán)”。由此，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)同產(chǎn)生缺失。

2.1.2社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知偏差

在我國，社會(huì)公眾普遍認(rèn)為職業(yè)教育處于各階段教育“生態(tài)鏈”末端。從現(xiàn)有招生體制看，學(xué)校按批次進(jìn)行招生，中等職業(yè)院校的錄取在普通高中之后，高等職業(yè)教育的錄取在本科院校之后，進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生則是被普通高中及本科院校淘汰的差生，職業(yè)院校則成為了“差生集中營”。

2.2物質(zhì)文化的缺失

我國的職業(yè)教育相比于基礎(chǔ)教育及高等教育，出現(xiàn)的時(shí)間較晚，基礎(chǔ)較薄弱。國家進(jìn)行財(cái)政撥款時(shí)，更傾向?qū)⒋罅抠Y金投放至各省市的重點(diǎn)大學(xué)，一定程度上造成職業(yè)學(xué)校缺乏辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，且多數(shù)職校的設(shè)備缺乏或未達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的要求，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的教育活動(dòng)難以有效進(jìn)行。同時(shí)，大眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同缺失，使職業(yè)院校的教師大多缺乏成就感，名校畢業(yè)生及有能力的教師不愿到職業(yè)學(xué)校工作。職業(yè)學(xué)校的發(fā)展有限，留不住骨干教師，現(xiàn)有教師，多是只會(huì)理論而沒有實(shí)踐能力或有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻沒有較強(qiáng)理論知識(shí)的教師，造成職校缺乏教師或優(yōu)秀教師。

2.3制度文化的缺失

歷年來，我國政府及教育管理部門制定和頒布了一系列促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的文件和法律法規(guī)，但職業(yè)教育發(fā)展仍較為緩慢，其原因在于下級(jí)機(jī)構(gòu)的具體執(zhí)行不到位，未貫徹落實(shí)職業(yè)教育政策。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，企業(yè)所面臨的競爭日益激烈，更是由原來的國內(nèi)競爭闊大到國際競爭，用人單位對(duì)高級(jí)人才的需求越來越大，為適應(yīng)這一情況，更多潛在求職者開始追求高學(xué)歷，以提高自身在人才市場中的競爭力，造成社會(huì)中的學(xué)位膨脹，人們對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)同缺失。

2.4行為文化的現(xiàn)實(shí)影響

如今的就業(yè)市場，用人單位甚至是政府機(jī)關(guān)、國企，在招聘時(shí)對(duì)應(yīng)聘者的畢業(yè)院校提出硬性要求，如要求本科及以上學(xué)歷、“985”“211”畢業(yè)生等。這些單位的用人導(dǎo)向在一定程度上加深了公眾對(duì)職業(yè)教育“低人一等”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

3職業(yè)教育文化認(rèn)同的路徑選擇

職業(yè)教育關(guān)乎國計(jì)民生，能為全面建成小康社會(huì)、提升我國企業(yè)的競爭力提供高素質(zhì)技術(shù)型人才，對(duì)加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)具有重大作用。因此，我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到發(fā)展職業(yè)教育的重要性，提升職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同。

3.1觀念文化，創(chuàng)建良好的職業(yè)教育氛圍

3.1.1充分發(fā)揮媒體的宣傳作用，營造良好的職業(yè)教育輿論環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)科技高度發(fā)達(dá)，人們獲取消息的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，大眾傳媒成為人們獲取信息的主要渠道。我國職業(yè)教育發(fā)展較晚，未得到社會(huì)的廣泛了解及認(rèn)同。此外，媒體應(yīng)意識(shí)到職業(yè)教育在社會(huì)發(fā)展中的重要作用，充分發(fā)揮其宣傳作用，在潛移默化中讓大眾了解職業(yè)教育的真實(shí)面貌及變化，糾正公眾對(duì)職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而不是懷有偏見的一味追求更高層次的教育。

3.1.2政府及教育部門的宣傳，塑造良好的職業(yè)教育形象

作為舉辦教育的主體，政府及教育部門在家長及學(xué)生心中具有較高威信。政府及教育部門應(yīng)利用這一優(yōu)勢加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的宣傳，積極舉辦有關(guān)職業(yè)教育的講座，使學(xué)生及家長正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，營造良好的職業(yè)教育社會(huì)氛圍，轉(zhuǎn)變公眾職業(yè)教育“差生集中營”的觀念。

3.1.3加強(qiáng)職業(yè)院校校園文化建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園文化氛圍

社會(huì)公眾對(duì)職業(yè)教育的偏見，對(duì)就讀于職業(yè)院校的學(xué)生及職業(yè)院校的教師產(chǎn)生了影響。學(xué)生選擇職校就讀常是出于無奈之舉，因無法進(jìn)入更高層次的學(xué)校讀書，而選擇職業(yè)教育，從而缺乏自信、學(xué)習(xí)目標(biāo)及動(dòng)力。職校教師因缺乏好的職業(yè)發(fā)展，在工作中難以產(chǎn)生成就感和幸福感。