翻轉課堂提高課堂教學效率的研究

【摘 要】“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而取得更好的教育效果。翻轉課堂起源于美國教育界的一種新型的教學理念和教學模式，它掀起了一股國際教育界改革的狂潮。

【關鍵詞】翻轉課堂；教學效率；研究

一、問題的提出

作為信息技術教師，不僅要使學生掌握信息技術基礎和操作技能，更重要的是為其他學科更好的開展多媒體教學提供良好的技術基礎，很多知識點都需要在實踐的過程中逐漸認識和掌握。在中職的教學中，同一知識點，接受能力比較強的學生一點就通，接受能力比較差的學生往往一時半會仍然理解不清。微課制作簡單，形式多樣，對于教師的技術要求并不太高。在這個“微時代”，采用微課這種新的形式來體現一節課的重難點，既能減輕教師的工作量，又能充分提高課堂的教學效率，同時，也能增加學生的學習興趣。課后，學生還可以通過網絡上的微課進行預習、學習和復習。

二、研究設計

（一）研究目標

根據中職計算機應用專業課課堂教學的實際情況調查、中職生學習心理特點和翻轉課堂教學理念的借鑒，本研究主要通過行動研究論證翻轉課堂對提高課堂教學效率的可行性，總結翻轉課堂教學模式應用于課堂教學的經驗，反思存在不足。

（二）研究對象

本研究以中職計算機應用專業必修課《Photoshop圖形圖像處理》為例，對翻轉課堂提高教學效率的方法進行探索。該課程持續20周（2017年9月至2018年1月）。本研究選取中職計算機應用兩個班學生（其中，17級計算機（1）班為對照班，沿用傳統教學模式；17級計算機（2）班為實驗班，采用翻轉課堂教學模式）。

（三）研究方法

本研究主要是以行動研究法和調查研究法。通過制作微課，教師總結不同課型、不同知識點進行微課制作的方法以及存在的問題。擬定問卷，調查分析我校17級計算機（1）班和17級計算機（2）班學生對信息技術課的學習情況，在教學實施中以觀察記錄為依據，適當調整與修訂教學計劃。

三、研究過程

（一）課前自學

課前教師根據中職生的年齡特點和實際學習水平，錄制10分鐘左右的教學視頻、制作課件或者寫成導學案，讓學生在課前觀看視頻等學習內容，并設置一定數目的任務題，檢測學生自主學習的效果。如：在講解PS蒙版時，先讓學生觀看關于蒙版的視頻，剪貼蒙版、圖層蒙版、矢量蒙版，圍繞課程標準，合理設計導學案，讓各個學習層次的學生都能參與課堂教學，實現教學目標。

（二）課中探討

在翻轉課堂教學模式中，學生通過預習了解學習內容，掌握了大部分知識，再主動積極參與課堂，和老師、同學一起探討沒有弄懂的問題。以達到教學目標的深度和廣度為終點，實現學生學習技能的提升。如：講解PS通道時，學生很難理解。于是我讓同學們在小組內先討論理解，再通過微課加深理解，基本實現了教學目標。

（三）解決疑難

很多學生一聽就懂，一做就懵，有時教師還要再講一遍，這些重復性勞動量也非常大。微課可以無限次地重復播放，教師把重要內容做成微課，利用微課教學，可以成倍地減輕教師的授課負擔，把教師從繁重的講課工作中解放出來，使教師可以有更充分的時間和精力備課，解決學生在學習過程中遇到的疑難問題，而這對教師來說具有新鮮感和挑戰性，消除了教師的職業倦怠。

四、后期考察

考察主要是了解活動方案是否符合中職生的學習特點，是否達到了預期的教學目標，是否有效提高學生的職業技能等等。

五、結論及反思

（一）研究結論

1.微課作為自主學習資源，幫助學生自我建構。自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。有了微課，我們提倡學生在上信息技術課時，不妨先自主探究，即按自己的理解嘗試操作，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學生在信息技術課上的學習，就不再是機械的操作與模仿，而是主動地去建構。

2.微課作為課堂演示資源，高效再現操作細節。在信息技術課上，操作技能類的學習是一個連貫的過程，如果其中有一個步驟沒做到位，就會導致后面的操作全部失敗。而利用微課輕松地再現了教師的操作細節，學生一次記不住可以再看一遍，哪里不會看哪里，有效突破重難點，學生快速地掌握制作技能。

（二）研究反思

在翻轉課堂教學模式中，通過提前為不同學習能力的學生錄制不同難度的教學微視頻，就可以滿足不同學生的需求。學習困難的學生還可以調閱前期的微視頻，實現知識的銜接；學有余力的學生則可以選擇繼續看下—個微視頻，也滿足了他們的能力需求。

作為一種新的教學模式，翻轉課堂教學模式的引入對傳統課堂教學模式中的問題給出了一些解決的思路，值得我們去深入研究。但是在開展的過程中也遇到許多問題與困難，這些都需要我們在今后的教育實踐過程中進一步探討與完善。

【參考文獻】

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：96-104

[2]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014（4）：27-32

[3]徐新潤.翻轉課堂提高課堂教學效率的行動研究[J].教育信息技術，2018（7）：112-114

【作者簡介】

侯冬梅（1984年12月），女，籍貫：廣東乳源，職稱：計算機講師。研究方向：信息技術。

（本文是韶關市教育科研課題《微課在photoshop教學中的運用研究》（課題編號：sgjky18293）的階段性研究成果）