低年級(jí)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法探索

駱燦標(biāo)

摘 要 教書育人一直是教育事業(yè)永恒不變的主題，教授學(xué)生知識(shí)是教育的一部分，更重要的是需要教授學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法以及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要因素，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅僅能提升學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響是非常深遠(yuǎn)的，隨著社會(huì)競爭越來越激烈，只有擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人才能不斷進(jìn)步，在社會(huì)上保有競爭力。因此，探討如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 學(xué)習(xí)習(xí)慣 實(shí)際策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)低年級(jí)處于培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，該階段的小學(xué)生個(gè)性還未形成，對(duì)世界的認(rèn)知也較為片面，換句話說就是一張白紙，而教師需要抓住這個(gè)時(shí)間段，在“白紙”上為小學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者通過調(diào)查研究，對(duì)目前小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀加以分析，并從切實(shí)的角度提出培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的相關(guān)策略，希望為教育工作者提供幫助。

1學(xué)習(xí)習(xí)慣特征分析

1.1學(xué)習(xí)習(xí)慣定義

中國的教育學(xué)家葉圣陶說過這么一句話：“教育是什么？教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！蓖ㄟ^反復(fù)的聯(lián)系產(chǎn)生的行為特征被稱之為“習(xí)慣”，在中國古代對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣就極為重視，學(xué)生上課睡覺，上課不專心都會(huì)被老夫子加以懲戒，為的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古人曾經(jīng)說過：“養(yǎng)其習(xí)于童蒙，則作圣之基立于此。”意思是學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在兒童時(shí)期養(yǎng)成的，所以教師必須分析學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)，通過多元化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？陀^來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣就是通過后天不斷地去做某一件事情形成的一種行為特征，當(dāng)習(xí)慣養(yǎng)成之后，不需要外界力量的影響，就能通過自己的思維自覺地進(jìn)行與學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)的行為。

1.2學(xué)習(xí)習(xí)慣的特征

通過筆者的研究分析，認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣具有以下四個(gè)特征：首先第一點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很強(qiáng)的指向性，我們通常用右手吃飯、寫字這也是一種習(xí)慣，但是這種“常規(guī)”習(xí)慣并不具備指向性，而學(xué)習(xí)習(xí)慣是指在養(yǎng)成習(xí)慣后會(huì)針對(duì)性的做某一件事情，由此可見學(xué)習(xí)習(xí)慣的“指向性”。第二，學(xué)習(xí)習(xí)慣具有強(qiáng)烈的“表現(xiàn)力”，學(xué)生在養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，在生活中遇到了相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，就會(huì)不由自主的生出想要學(xué)習(xí)的想法，這稱之為學(xué)習(xí)習(xí)慣的“表現(xiàn)力”。第三，學(xué)習(xí)習(xí)慣的“長久性”，這里還是以慣用右手舉例，所有的右撇子在不受外力干擾的情況下，一輩子都會(huì)用右手吃飯寫字，學(xué)習(xí)習(xí)慣也是一樣，在沒有外力的干擾之下，學(xué)習(xí)習(xí)慣也是一種不會(huì)改變的行為特征。第四，學(xué)習(xí)習(xí)慣還具有一定程度上的“心理性”，首先學(xué)生要接受了這種行為模式，從而才會(huì)去反復(fù)的練習(xí)，因此學(xué)習(xí)習(xí)慣也是學(xué)生內(nèi)心想法的體現(xiàn)。

2當(dāng)前教育模式的弊端

隨著新課改的不斷實(shí)施，部分學(xué)校已經(jīng)開始推行素質(zhì)教育，但是還有很多學(xué)校依然在用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校大多以“應(yīng)試教育”為中心思想，教學(xué)過程中一切都圍繞考試成績來展開，課堂教學(xué)通常缺乏趣味性。這種教育模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)的抵觸情緒，甚至部分學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生一定程度上的厭學(xué)心理。一旦學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，就無法從內(nèi)心上接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也就無從談起。

3培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)際策略

3.1課堂教育培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡小，處于學(xué)習(xí)生涯的開始階段，該年齡段的兒童行為習(xí)慣基本都來自于模仿身邊的大人。在上課時(shí)，老師可以首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練，通過建立課堂規(guī)矩來規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。比如，在上課開始階段老師要告訴學(xué)生，上課發(fā)言一定要舉手。并且告訴學(xué)生，這是為了尊重其它上課的學(xué)生，同時(shí)也是為了尊重自己。舉手的時(shí)候要略高過頭頂，在舉手的過程中注意不要發(fā)出聲音，避免影響同學(xué)學(xué)習(xí)。發(fā)言時(shí)站姿要端正，口齒清晰。教師可以將生硬死板的規(guī)矩“活”化，通過編排兒歌的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)矩的記憶力。比如，“上課鈴聲響，座位上坐好，雙手放桌上，靜等教師把課上”“上課進(jìn)行中，姿勢要坐端”等等，通過兒歌的形式首先讓學(xué)生記住規(guī)矩，通過規(guī)矩養(yǎng)成學(xué)生的上課習(xí)慣。

3.2獎(jiǎng)懲教育

低年級(jí)學(xué)生年齡小，所以對(duì)事物的好奇心重。貪玩、好動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生的主要特征。針對(duì)這些特點(diǎn)，老師需要提高自己的觀察力，在課間將注意力放在學(xué)生身上，善于觀察學(xué)生下課時(shí)的舉動(dòng)，對(duì)學(xué)生好的表現(xiàn)要加以鼓勵(lì)，對(duì)壞的表現(xiàn)要加以教育，使其改善自身的不足。根據(jù)相關(guān)的研究結(jié)果表明，低年級(jí)的學(xué)生更容易受到教師的獎(jiǎng)懲話語所影響，合理的褒獎(jiǎng)?wù)Z言能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的自信心，而適當(dāng)?shù)膰?yán)厲教育能夠讓學(xué)生明白什么事情是絕對(duì)不能做的，幫助學(xué)生建立完整的是非觀。因此，小學(xué)低年級(jí)教師一定要注意觀察學(xué)生平日里的一舉一動(dòng)，善于用眼神、語言、動(dòng)作對(duì)學(xué)生的行為加以暗示，以此來規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3思維習(xí)慣的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是老師單方面講述課堂知識(shí)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)的聽講，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式中最常見的教學(xué)方法。想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就需要了解學(xué)習(xí)習(xí)慣的“思維性”，從改變學(xué)生的思維入手培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂教學(xué)時(shí)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上多進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，通過教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)而讓學(xué)生從內(nèi)心上接受學(xué)習(xí)。在讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的正確性以及必須性的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。

3.4閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

經(jīng)過調(diào)查研究顯示，我國目前的人均閱讀量大約為人均一月僅有0.7本，而發(fā)達(dá)國家的人均閱讀量一周就有5本，況且通過閱讀能夠豐富學(xué)生的知識(shí)量，培養(yǎng)其文化素養(yǎng)，因此從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有重要的意義。蘇聯(lián)的（下轉(zhuǎn)第31頁）（上接第29頁）某教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生學(xué)習(xí)變好的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，一直閱讀。”但是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕的事情，為了提高學(xué)生的閱讀能力，也必須讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。老師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行趣味課外閱讀的形式，激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)在班級(jí)上建立圖書角，通過老師對(duì)書籍的篩選，在圖書角放置適合低年級(jí)小學(xué)生的讀物。教師可以布置收集故事的任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀找出有趣的故事，在班上讀給同學(xué)們聽。通過老師和同學(xué)之間的督促，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)閱讀的習(xí)慣。

3.5言傳身教，為學(xué)生樹立榜樣

低年級(jí)的學(xué)生習(xí)慣通常都是對(duì)成人或者同學(xué)身上模仿而來，因此教師應(yīng)該給學(xué)生樹立正確的模仿對(duì)象，為學(xué)生建立起榜樣，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)該從自身做起，通過自己文化素質(zhì)的提高，以及工作效率的改善，在學(xué)生面前樹立正面的教師形象。還可以通過樹立學(xué)生的同齡榜樣，讓學(xué)生之間互相模仿，老師通過對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生知道怎么樣做是對(duì)的，從而讓學(xué)生對(duì)其加以模仿，在這個(gè)過程中也能夠提升受褒獎(jiǎng)學(xué)生的自信心。

3.6教師與家長的配合教育

學(xué)生每天所面對(duì)的環(huán)境除了學(xué)校，還有自己的家庭，因此家長對(duì)學(xué)生的教育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也同樣重要。老師可以通過開家長會(huì)的形式，在家長會(huì)上讓家長明白學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的重要性，改變家長在傳統(tǒng)教育下以分?jǐn)?shù)為主的觀念。教師可以通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的形式，加強(qiáng)與家長之間的溝通，讓家長對(duì)學(xué)校的教育進(jìn)行輔助，讓布置的家庭作業(yè)能夠更好的完成。其次，教師還需要要求家長在家也給學(xué)生樹立良好的榜樣，改善自己生活中的不良毛病，提升自己的文化水平，通過學(xué)校與家庭之間的共同配合，才能讓教育工作落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣最好的時(shí)間段，小學(xué)低年級(jí)教師要抓住這個(gè)階段的教學(xué)，通過對(duì)實(shí)際教學(xué)情況的分析，開展最適合的教學(xué)方法。并且在教學(xué)的過程中注意提升自己的文化素質(zhì)以及品德素質(zhì)，為學(xué)生建立起人生的方向標(biāo)，教導(dǎo)學(xué)生正確的是非觀，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且，教師要加強(qiáng)與家長之間的溝通，通過雙方的聯(lián)合教育，讓教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處。

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