家校合作用于小學生心理健康教育中的具體實施

鐘紹娟

摘 要 心理健康教育課程作為小學教學當中的重要部分，對于培養學生形成良好的學習習慣以及健全的人格具有十分重要的作用。家校合作能夠使得家庭與學校共同發揮作用來促進學生的全面發展，事半功倍。本文就家校合作應用于小學生心理健康教育中的必要性和現狀進行分析，并提出相應的解決方法。

關鍵詞 家校合作 小學心理健康教育 具體實施

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A

在小學生成長的過程當中，家庭和學校是兩大關鍵因素，缺一不可。在現代教育中，對心理健康的教育越來越重視。而針對小學生心理健康教育，家校合作顯得尤為重要，它能加強家長與學校之間的配合，在拉近學生與教師距離的同時，也加強了學生與家長之間的溝通，為小學生建立良好的心理健康體系添磚加瓦。

1家校合作的必要性

1.1有利于提高教育者素質

家校合作應用于小學生心理健康教育的過程當中，要求家長和學校在對小學生教育這方面內容協調，方向一致，這樣才能夠更好地起到教育雙方的互補作用。但是由于教育者素質方面的限制，特別是在一些薄弱學校，大多數家長自身的受教育程度不高，因此將家校合作應用于小學心理健康教育課程中，對家長來說也是一個不斷學習的過程，通過與學校進行交流分享經驗，從而掌握一定的教育技能，不斷地提高自身的素質。此外，小學心理健康教育課程的教師可以通過與家長的溝通，了解學生的成長經歷，從而一個比較全面的眼光來認識學生，有利于客觀地采取科學的教育方法，避免在教育過程當中采用錯誤的方法對學生進行教育。

1.2有利于學生與家長之間的溝通

以往的小學生心理健康教育都是以學校教育為主，家庭在教育中起到的作用很小，家長對此方面教育也容易忽視。但小學生在這一階段的年齡特征較為明顯，可塑性強，是養成良好學習習慣以及性格的重要階段，家長在此時應注意言傳身教，建立與孩子的有效的溝通渠道。因此通過家校合作這一方式在加強對于學生心理健康教育的同時，通過學校與家庭兩方面相結合，從而形成全面的教育體系，可促進學生與家長之間的溝通。反之，學生與家長的良好溝通也有助于孩子心理健康成長。

1.3有利于減輕學生學習壓力

小學是形成正確的人生觀和價值觀的重要階段，因此通過開設小學心理健康教育課程，能夠幫助學生形成較為健康的三觀和素質。隨著現代社會的不斷發展，快節奏的生活模式也在漸漸的深入小學課程教育當中。小學生的學習難度逐漸加大，學習壓力也隨之越來越重，不少學生的心理壓力也在逐漸增大。因此，將家校合作應用于小學心理健康教育這一舉措刻不容緩。它能夠有效地幫助學生形成良好的學習習慣，提高小學生的抗壓能力，減輕學生們的學習壓力。

2家校合作用于小學心理健康教育的現狀

2.1家長和教師缺乏對心理健康教育的認識

根據調查我們了解到：盡管很多家長意識到心理健康教育在學生小學教育過程中的重要性，但是很少有家長真正的付諸于行動關心學生的心理健康教育。很多家長都有一個錯誤的意識，那就是認為孩子的心理健康教育是歸學校管的，一些家長僅僅注重與學生的語數外成績而忽略了對于學生心理健康的引導，正是這種錯誤的思想，導致學生心理壓力變大，也阻礙了小學心理健康教育家校合作教學模式的開展。

2.2過于注重學習成績

當今的教育體制使得在小學階段，家長和教師相比較于學生的心理問題，普遍更關注與學生的成績。由于班級成績、排名等與許多教師的利益相掛鉤，因此教師普遍十分關心學生們的成績而忽略了對學生心理健康教育的引導；而對于家長來說，由于學生的成績決定了學生之后的前途命運，家長對于學生的成績往往過于關注，因此對于學生的心理健康教育投入的時間就相對較少。

2.3應用系統缺乏整體化

當前將家校合作應用于小學心理健康教育的重要舉措是通過信息技術進行家長與學校兩者的聯系，從而進行小學心理健康教育的指導，但由于沒有對心理健康教育的應用系統進行綜合的管理，這也使得家校合作存在著其短板，如何真正的利用家校合作的優勢開展小學心理健康教育這一問題仍然需要學校的管理人員以及教育工作者進行進一步的探討。

2.4缺乏專業人士指導

通過調查研究當前家校合作應用于小學心理健康教育中的現狀，我們可以發現學校關于小學心理健康教育這一方面的教師綜合素質普遍不高，存在著教師缺乏經驗以及理論知識等問題。沒有形成系統的心理健康教育體系，缺乏一定的實踐。

3家校合作用于小學心理健康教育的策略

3.1加強家校合作觀念

在學生學習的過程當中，很多家長認為，教育是學校應當完成的事情，即使家長對于學生的成績比較關心，那也只限于學習成績，對學生的心理健康教育普遍忽略，甚至用學習成績來衡量學生的心理健康。而在學校內部教師對于小學心理健康教育的看法也存在著偏頗，一些教師認為學生的首要任務是進行語數外三門課程的學習，而作為教師的職責是向學生傳授本課程的知識并為學生答疑解惑，而家長才是緩解學生心中壓力進行學生心理健康教育的主要承擔者。因此，家長和教師對于學生心理健康教育這一部分相互推脫，認知不清，這也導致家長和教師對于這一部分的教學交流不到位。在當今小學心理健康教育的過程當中，學校和家庭兩方面應當共同擔起責任，認識到小學心理健康教育的重要性，通過家校合作這一教學方式推動小學心理健康教育的進行，作為學校應當糾正家長的錯誤心理，通過與家長交流，發放心理健康教育的知識手冊來加強家長的認知度，雙方應當及時進行意見的交流，加深溝通，從而實現小學心理健康教育中的家校合作。

3.2加強家校活動機制

將家校合作應用于小學心理健康教育主要會涉及到學生、學校、家長這三個方面，因此在進行小學心理健康教育的時候，一定不能一蹴而就，應當遵循循序漸進的原則，通過建立科學的活動機制來鞏固家長與學校之間的關系，加強家長與學校之間的溝通，從而進一步促進小學心理健康教育課堂的開展，提高教學的有效性。通過加強聯合活動機制開展相應的心理健康活動，如聘請專家為家長辦講座，召開家長育兒經驗交流會，主題親子活動等，都能夠為家校溝通提供良好的平臺，這樣一來能夠有針對性地對學生心理健康進行指導。例如，當很多學生出現心理問題的原因是因為學習壓力大或是學習成績不理想時，我們可針對這種情況，家長和學校應當及時的進行溝通，討論問題的細節，展開有效的解決策略。在學校，教師可以通過表揚、激勵、打氣等方式來提高學生的自信心；在家庭，家長可以通過家庭互動的形式，討論學生學習中遇到的問題，并采取有效的措施。也可以通過兄弟姐妹的安慰緩解學生的不安情緒。

3.3改進教學評價體系

家校合作背景下的心理健康教學不同于傳統的課堂教學，因此原有的教學評價體系，已經不能夠適應這種新的教學模式。評價孩子的尺子不止一把，學生的能力千差萬別，因此家校合作背景下的心理健康教學，應當把學生的心理健康放在首位，所以我覺得應該從教育性、差異性、主體性和發展性這四個方面來建立家校合作的教學評價體系，做好了小學生的心理健康咨詢和引導工作，從而使得小學心理健康教育更有效率。在2011年新接的四（4）班有個叫司徒浩的孩子，他整天都是緊握拳頭，臉紅耳赤，瞪圓眼睛，怒視四周，嘴里喃喃自語，典型內心灰暗的性格。我幾乎天天接到關于他的投訴，不是打人就是破壞公物，屢教不改。通過家訪和多方了解情況后知道司徒浩由于學習成績十分差，經常打同學。鑒于這種情況，我與家長溝通好，達成共識后，把孩子的學業標準降低，先進行人格的塑造。一是每次司徒浩隨意打人后，先不找家長反映情況，而是好好和他聊天，讓這只豎著刺的“小刺猬”冷靜后，再委婉地進行批評教育，讓他了解到自己的錯誤。二是司徒浩如能完成某些作業等小小好的轉變，及時給予肯定。慢慢地，孩子打人的行為減少了，被批評時已能低頭認錯了。三是開展針對性的主題班隊會，從意識上潛移默化。到五年級時，同學們漸漸地接納了他，一向獨來獨往的他開始和同學一起玩耍，他的臉上有了微笑，眼神柔和了。老師的肯定，同學的接納讓孩子的生活有了陽光的照耀，不再陰暗了。六年級后，司徒浩再沒有被投訴現象，還積極參加了班級活動能主動與同學們分享自己的東西，我真是看在眼里，喜在心里。

3.4創新教學模式

通過學校自上而下的教學政策模式改革，引導學生心理健康的教師，應當充分的運用為課堂的教學，通過微視頻，豐富心理健康教學的內容，支持學生在課余時間運用多種設備觀看微視頻來達到學生對于心理健康知識點的掌握以及課后復習的目的，改變傳統的課堂教學存在的局限性。因此我建議學校應當通過多種多樣的途徑來鼓勵心理健康教師運用微視頻進行教學，也可以通過資源庫的建立，比賽等等的模式來整理教學資源，建立與課堂教材相適應的微課堂資源庫，從而豐富教學內容。建立以新媒體教學為核心的教學環境，但這并不是意味著教師應當完全的摒棄傳統的教學模式，而是在新媒體技術的幫助之下，進一步改善傳統的教學模式，利用現代信息技術，促使心理健康知識的教學更加具有效率，進而建立一個全新的課堂教學模式來提高學生接受知識，并且運用到實際生活中的效率。

4結束語

綜上所述，將家校合作用于小學心理健康教育能夠培養學生形成良好的學習習慣，對于學生的未來發展具有十分重要的意義。因此，小學的心理健康教育應當迎合大眾的要求，不斷的提高課堂的教學效率。此外，還應當結合學生的學習情況實時地進行調整。

參考文獻

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