核心素養下初中語文散文教學探究

謝靈峰

【摘 要】核心素養是學生應該具備的能夠適應終身發展和社會發展的必備品格，主要包括三個方面的內涵：文化基礎，自主發展及社會參與。初中語文散文教學作為培育學生語文素養和人文感悟的教學內容，關乎學生的審美修養、文化修養及對社會的認知和感悟，以上是學生必備的關鍵能力，和核心素養理念不謀而合。本文旨在對核心素養下初中語文散文教學進行初步分析和研究，以進一步提升初中語文散文教學的質量。

【關鍵詞】核心素養；初中語文散文教學；策略

在核心素養的指導下，初中語文散文教學應更具針對性、實踐性和科學性，這也是教師必須秉持的教學思想。散文作為語文教學的重點，是初中語文課文的重要組成部分，散文教學的深度和廣度，直接決定了語文教學的整體面貌，教師必須對此加以重視。

一、初中語文散文教學現狀

1.教學理念不當

核心素養理念的貫徹和實施，需要教師切實從傳統的教學思維中脫離出來，樹立全心全意為學生服務的意識，否則學生的核心素養就無從談起。但當前一些初中語文教師，在散文教學中依然處于主導地位，習慣于直接將散文主旨和學習重點告訴學生，不注重啟發學生，未給學生充分的自主閱讀和感悟的機會，學生的散文素養遲遲得不到提高。

2.教學方法不足

形散神不散是散文的主要特征，但如何讓學生認識到散文的這種特點呢？在這方面，很多教師的教學方法存在不足。一方面，一些教師過于注重散文的神，忽視了散文的形，使得散文教學成為了單純的情感教學、思想教學、理論教學，文化價值不高。另一方面，教師在講形散時，相對在意整體性和統一性，限制了學生對散文的認識和了解，導致學生無法從散文學習中感受到散文語言和形式的多樣化。

3.教師素養不高

核心素養下的散文教學，既需要教師具備一定的文化涵養，同時又需要教師具備責任感，要將培育學生的核心素養作為重要使命并加以貫徹。但當前一些教師，一方面對核心素養理念比較排斥，依然遵循教學習慣開展散文教學，另一方面是即使認識到核心素養的重要價值，也不能自覺運用，缺乏行動力和反思力，導致在核心素養指導下開展散文教學成為了空談。

二、核心素養下初中語文散文教學策略

1.提升學生的文化品位

核心素養認為，文化是一個人的根和魂，能涵養學生的內在精神和品質，啟發學生對真善美的思想感悟，進而幫助學生成為一個有更高精神追求的人的教育內容。散文作為抒發個人情感最有利、最便利、最靈活的表達形式，具有深厚的文化內涵和特征，是文化的主要載體。初中生的文化基礎相對不足，而一個能夠適應未來發展的人，首先必須是一個有文化的人，否則可持續發展就缺乏保障。教師要重視學生的文化基礎，應在散文教學中積極拓展和創新，努力以提升學生的文化品位為己任。

如：在教學汪曾祺的《端午的鴨蛋》時，很多學生可能都吃過鴨蛋，教師就可以問問大家都吃過哪里的鴨蛋，對鴨蛋有什么認識和了解，從色香味及腌制過程方面引導學生，借此激發學生的探索熱情。之后，教師可借助多媒體為學生展現一些高郵鴨蛋的圖畫或視頻，讓學生對高郵鴨蛋“質細而油多”的特色等有更為深入的了解。為進一步提升學生的文化品位，教師可結合課文內容，找來袁枚《隨園食單》中的內容為學生講解，拓展學生的文化視野，借此告訴學生在散文創作中適當引用文化典籍的必要價值。此外，教師還可利用業余時間查找一些各地鴨蛋特色的資料，并把其特點和腌制方法記下來，在課堂上講給學生聽，或從超市買幾個鴨蛋擺在講臺上，讓學生一邊品嘗一邊進行散文創作。此外，還可鼓勵學生查閱資料和互相交流，借此提升學生的散文閱讀和鑒賞興趣。

2.培育學生的自主能力

當今時代，自主學習意識和能力的高低，和一個人的成功有著緊密的關聯。核心素養正是基于這樣的時代背景，對學生自主發展能力提出了要求。在散文教學中，教師應摒棄灌輸式的主導意識，將課堂交給學生，與學生建立平等民主的關系，引導學生帶著問題閱讀散文，或在小組中深度交流合作，進而幫助學生感受散文的寫作特點和藝術特點，使其獲得自主探究的成就感。

如：在教學《藤野先生》時，教師可在黑板上給學生出幾個問題：

（1）藤野先生并沒有做什么驚天動地的事情，甚至可以說所做的都是一些小事，如：修改講義，可是為什么作者卻把藤野先生的照片一直帶在身上，掛在墻上，成為“最使我感激，給我鼓勵的一個”？

（2）聯系作者的留日經歷，作者棄醫從文的初衷是什么？藤野先生在作者棄醫從文的道路上起到了什么作用？

這兩個問題能夠有效引導學生理解這篇回憶性散文的深層次內涵。學生可以自己通過閱讀進行感悟，也可以前后桌互相討論，尤其要注重魯迅散文創作中的幾種重要方法，如白描、對比等描寫對刻畫人物行為和思想的重要價值。為激發學生的自主探究興趣，教師可將藤野嚴九郎先生的《謹憶周樹人君》全文展示給學生，幫助學生結合《藤野先生》一起閱讀，讓學生對魯迅在藤野先生心中的印象有一個初步的認識，幫助學生更充分地理解這篇散文。

3.激發學生的社會意識

初中生處于青春期，獨立意識開始覺醒，喜歡探索更廣闊的人類世界。但另一方面，由于家庭教育的缺失及學校教育的不到位，初中生的社會責任感都普遍不足，缺乏同理心、缺乏感恩情感，甚至自私自利，這便嚴重影響了他們正確的人生觀和價值觀的建立。在這種現實情況下，借助散文教學激發學生的社會感悟，培育學生的社會責任感和使命感，幫助他們立好志、做好人，為將來做準備，就成了教師不可推卸的責任和義務。

如：冰心的《談生命》，這是一篇“生命體驗”散文，不僅哲思深邃、形象生動，且文字精練，像一篇“散文詩”。為了讓學生體驗哲理散文的內涵，教師可以讓學生把一些具有深刻內涵或不是很懂的句子標記出來來，如“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”“快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗”等，圍繞這些深刻的句子，讓學生暢所欲言，抒發對這些句子的理解。在學生談論的過程中，教師要及時啟發和引導，幫助學困生或中等生理解句子的內涵。有的學生說：“老師，我覺得這篇課文告訴我們要做一個積極向上的人，勇于奮斗的人，不屈不撓的人，只有這樣，才能在未來發展中屹立不倒。也就是說，我們初中生要做能夠抵御挫折的大樹，而不是溫室里的花朵?！睂W生說的不錯，此時教師可啟發學生：“現在，我們國家正在實現中華民族偉大復興的中國夢的征途上奮力前進，你們將來是實現這一理想的主力軍和中堅力量，請問你們的生命應該怎樣度過？”這一問題非常具有啟發性，教師再次讓學生暢所欲言，必要時可開展辯論賽，讓學生抒發對未來的暢想，提升學生的社會認知，幫助學生樹立理想，增強其民族責任感，這也是核心素養在散文教學中的重要體現。

三、結束語

隨著語文教育的發展，核心素養的教學引導價值得到越來越多人的認可，成為了重要的教學指導思想。作為初中語文教師，一定要進一步學習和領會核心素養的重要內涵，養成用核心素養理念指導散文教學的習慣，為初中生的綜合語文素養打下堅實的基礎，保障他們未來的發展。

【參考文獻】

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