高職院校英語教學(xué)中任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)踐分析

【摘 要】任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作模式以通過實(shí)踐了解知識(shí)為主要教學(xué)原則，將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用在高職院校英語教學(xué)中，能營造良好的課堂氛圍，在培養(yǎng)學(xué)生英語語感的同時(shí)，能進(jìn)一步搭建高質(zhì)量英語課堂，有效拉近師生之間的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。本文對(duì)任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法的應(yīng)用意義開展研究，進(jìn)一步提出有效應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué)；任務(wù)型；合作

任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法，能在一定程度上能滿足學(xué)生的自我需要，同時(shí)能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在英語教學(xué)中，教師采用任務(wù)型教學(xué)方式，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要掌握評(píng)價(jià)的度，確保學(xué)生通過評(píng)價(jià)進(jìn)一步了解自己，同時(shí)能對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，分析任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法具有非常重要的教學(xué)實(shí)踐意義。

一、任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)

（一）概念

任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式將學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)重點(diǎn)，以班級(jí)學(xué)生為單位，組成小組，促使學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提高自身能力。在英語教學(xué)中，英語教師利用任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法，構(gòu)建任務(wù)型課堂。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，在英語課堂上設(shè)置多樣化的教學(xué)活動(dòng)。為保證學(xué)生夠共同進(jìn)步，將學(xué)生分組，能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師在課前設(shè)置目標(biāo)任務(wù)，在課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力完成任務(wù)，同時(shí)學(xué)生可以通過小組合作，共同查閱資料，以提高英語綜合運(yùn)用能力。

（二）應(yīng)用意義

第一，提高學(xué)生的英語綜合能力。采用任務(wù)型教學(xué)方式，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，綜合素養(yǎng)能得到有效提升。具體表現(xiàn)在自我學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，形成較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，自信心增強(qiáng)。在采用任務(wù)型教學(xué)的過程中，教師在英語課堂上要引導(dǎo)學(xué)生理解消化知識(shí)，并在課堂活動(dòng)中給予學(xué)生信心，這樣才能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過教師的鼓勵(lì)，學(xué)生能找到自身的閃光點(diǎn)，在學(xué)習(xí)英語過程中，才會(huì)主動(dòng)積極參與；在完成教師布置的任務(wù)之后，心理上會(huì)得到滿足，進(jìn)而能肯定自身的能力，從而使學(xué)生自信心增強(qiáng)。

第二，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供新方法。在英語教學(xué)課堂中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，需要學(xué)生通過不同方式與途徑查找資料，獲得知識(shí)。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高。教師在課上或課后布置任務(wù)，學(xué)生通過小組討論或課后查詢網(wǎng)絡(luò)資料獲得相關(guān)概念，通過自我認(rèn)知對(duì)知識(shí)加以整理，最終獲得答案，學(xué)生在理解知識(shí)的過程中，會(huì)探索出新的學(xué)習(xí)方式。

二、高職院校英語教學(xué)過程中存在的不足

首先，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新課程改革之后的高職英語教學(xué)需要——既無法實(shí)現(xiàn)新型高職英語教學(xué)目標(biāo)，又無法滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。傳統(tǒng)教學(xué)課堂往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，缺少主動(dòng)性。傳統(tǒng)的英語課堂缺乏實(shí)用性，學(xué)生學(xué)到的英語知識(shí)無法應(yīng)用在日常學(xué)習(xí)生活中，由此導(dǎo)致學(xué)生的英語綜合能力無法得到提升。在新課程改革的背景下，英語教學(xué)目標(biāo)規(guī)定學(xué)生的聽說讀寫能力要全面發(fā)展，但傳統(tǒng)教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力與閱讀能力重視度不高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)無效化。同時(shí)，在應(yīng)試教育影響下，學(xué)生更注重英語成績(jī)，對(duì)教材中的知識(shí)十分理解，對(duì)課外讀物興趣欠缺，致使學(xué)生缺少拓展性思維，涉及的英語知識(shí)范圍較淺。

其次，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式帶來的局限性。在傳統(tǒng)教授式教學(xué)方式下，學(xué)生常以記憶型學(xué)習(xí)方式背單詞，對(duì)英語知識(shí)的理解不徹底。新課標(biāo)英語中指出，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，單一的學(xué)習(xí)方式會(huì)對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展帶來限制，學(xué)生無法通過學(xué)習(xí)英語知識(shí)開拓眼界。在信息化時(shí)代發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)板書式教學(xué)逐漸被現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)取代，多媒體教學(xué)已成為主流。雖然多媒體教學(xué)能極大地豐富課堂內(nèi)容，而教師若過度通過多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)多媒體產(chǎn)生依賴，甚至?xí)?dǎo)致師生關(guān)系破裂，學(xué)生無法配合教師組織的活動(dòng)，從而降低英語課堂教學(xué)效率。

三、任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐分析

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

以創(chuàng)新高職英語基礎(chǔ)教程綜合第1冊(cè)中《Unit 3- Reading-Walking is fun》一課為例，開展任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法。

第一步，英語課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造。教師在課前提出學(xué)習(xí)任務(wù)，即“Learn how to describe sports activities in English by doing the following exercises”，學(xué)生通過閱讀教材、小組討論，自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解英語知識(shí)。教師根據(jù)教材內(nèi)容制作課件，以教材為基礎(chǔ)開展多樣化英語課堂，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

第二步，小組學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)教學(xué)需要將學(xué)生進(jìn)行分組，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分配，注意男女搭配，才能搭建更有效的英語課堂。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作式課堂自由性、自主性更強(qiáng)。學(xué)生能夠通過小組學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，同時(shí)在小組內(nèi)能明確自身的責(zé)任，按照要求完成任務(wù)，最終學(xué)生會(huì)獲得更全面的英語知識(shí)。教師組織學(xué)生對(duì)“take part in”“volunteer to”“participant”等英語短句進(jìn)行翻譯時(shí)，學(xué)生可自主翻譯，最終，學(xué)生的英語語感會(huì)逐漸增強(qiáng)，能夠正確使用英語進(jìn)行對(duì)話。

第三步，課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體主要是教師與學(xué)生，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。教師要采用公平公正的態(tài)度對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生小組及學(xué)生個(gè)體進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，只有教師保證評(píng)價(jià)的公正性才能使學(xué)生真正意識(shí)到自身的不足，可見，教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（二）應(yīng)用任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法的要求

首先，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要具有靈活性。在英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，確保教學(xué)活動(dòng)具有針對(duì)性與可操作性，設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)具有層次性。同時(shí)還要保證教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，才能保證學(xué)生理解英語基礎(chǔ)知識(shí)，從團(tuán)隊(duì)討論中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生的綜合能力得到有效提升。

其次，拓寬課堂知識(shí)。教師可利用英語小故事活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生理解課外知識(shí)，促使學(xué)生形成擴(kuò)展性思維。在英語課堂上，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，利用英語對(duì)話，幫助學(xué)生提高表達(dá)能力。教師可在課前帶領(lǐng)學(xué)生朗誦英語原文，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生推薦課外讀物，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)范圍。

最后，教師要提高自身的教學(xué)能力。在英語課堂教學(xué)中，教師要采取一些有效教學(xué)策略，對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行有效控制，確保每位學(xué)生都能參加課堂活動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的分組活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督。因此，教師要具備較強(qiáng)的課堂控制能力，唯有如此，才能保證英語課堂的教學(xué)質(zhì)量逐步提升。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要采用公平公正的態(tài)度，這樣才能確保學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的不足，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，獲得更多的專業(yè)知識(shí)。

（三）建立良好的師生關(guān)系

任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法的有效應(yīng)用能拉近師生關(guān)系，促使師生在英語課堂上進(jìn)行有效互動(dòng)，加深學(xué)生之間的感情。在英語課堂中，教師通過設(shè)置討論小組，為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，教師參與學(xué)生小組討論，引導(dǎo)學(xué)生尋找正確答案。在這種教學(xué)模式下，師生在活動(dòng)過程中的地位平等，能有效消除師生之間的隔閡，促使學(xué)生在英語課堂中主動(dòng)發(fā)言。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的記憶程度，教師還可利用社交軟件組建群閱讀方法組，采用聊天的方式為學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生可以向教師提出問題或?qū)で髱椭Ｈ蝿?wù)型教學(xué)模式的有效應(yīng)用，既能保證學(xué)生了解更多英語知識(shí)，拉近師生關(guān)系，又能有效提高英語教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法的有效應(yīng)用，能提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量，促使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得更多實(shí)用性技能，同時(shí)，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神與自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)法能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介】

李琰（1988.12—）女，河南洛陽人，漢族，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)及翻譯。