淺議如何幫助初中生規范化建構道德與法治課知識結構圖

靳娟娟

【摘 要】學科知識、原理的教程建構，原本是在立體系統的課程核心精神線索指引下完成的。因而，學習一門課程的過程，實質上就是經由教材的點線面性內容，最終還原出立體系統的精神線索及知識原理結構體的過程，這樣的學習才是深度、透徹的學習。而組織知識結構圖或思維導圖，正是對這一實質關系搭建同構的最直觀最便捷的方式。本文是從系統論觀點出發，探討在初中道德與法治課教學中如何幫助學生規范化建構知識結構圖（或思維導圖），以便更大限度地提高學生的學習興趣和學習效率。

【關鍵詞】道德與法治；知識結構圖；建構方法；并列訓練；學習效率

從近兩年來，從初中道德與法治課的教學、作業和試卷的批閱中，我們深感培養學生規范化建構道德與法治課知識結構圖的必要性。

所謂知識結構圖，是指將所學知識內容進行多元層級或多元主題整理并制成的較為系統完整的知識結構圖示，它在心理學中被稱為知識網絡圖。其表現形式豐富多樣，簡單與復雜不等，傳統的知識結構樹、括號圖、流程圖及現代的思維導圖，都是其具體表現形式。

從系統論的觀點出發，要想整體掌握一門學科知識，就應建構這門學科的知識結構體系，尤其要清晰建構起該學科的主干知識、基礎知識的整體框架結構。這樣，就能從總體到局部，從宏觀到微觀，把零散的知識有機地整合起來。知識結構圖的建構，無疑是實現系統論學習觀的一種恰切的形式。

教育家陶行知先生也曾談到，一個好的老師應當是教人如何發現真理，而不只是奉獻真知。所以，我們在教學中不應該只是要求學生死記硬背知識點，而應力求讓學生能夠主動進行知識結構的建構。我們應始終如一地將教學過程、教學內容、一單元、一課題、一框題、一目題視為一個有機關聯的系統，借助建構知識結構圖的方式，對教材文本進行整體感知和系統把握。通過這一方式，教會學生立體掌握知識的思維和方法，學會找到知識之間的內在關聯，生發知識之間的多樣聯系，從而能夠借助知識結構圖自主地、探究地、創造性地學習。

魏書生老師常把“知識結構樹”比作地圖，他認為有了地圖作為參照，就能夠明確目標，就能夠選擇最佳路線，少走彎路，從而對教學起到巨大的促進作用。

孫維剛老師在教學中也積極使用了知識結構圖教學法。他通過訓練學生運用知識結構圖，促使學生能夠很好地把握知識間的立體關系，思考和解答問題能夠融會貫通、舉一反三，使學習具有了很強的靈活性。他的學生不用做課外作業，卻依然保持了優良的學習成績，有效減輕了學生的課業負擔。

近些年，在大力推行素質教育和新課改的背景下，突出以綜合能力考查為核心的中考改革不斷深入，改變傳統的教學方式和學習方式，由關注知識傳授為轉變為關注學生主體學習力的發展、由只關注學習結果轉變為注重學習能力和學習結果雙重并重，已經成為一種現實風向和要求。中考道德與法治所要考查的各種能力最終要通過學生在答題過程中以文字形式反映在試卷中，而越是能力測試性的題型，對學生思維能力和文字表達能力的要求就越高，需要學生依據學過的概念、原理，用恰當科學的學科術語進行準確地闡述和解釋。而概念、原理的儲藏，其實質主要是通過規范化建構知識結構來完成的。那么，在如何提高學生道德與法治課的思維能力和基本解題技能日益成為一個突出主題時，引導學生建構科學規范的道德與法治知識結構圖，就成為提高學生思維力和答題針對性、邏輯性和條理性的核心抓手。

可我們在實際教學中發現，學生根本意識不到建構知識結構圖在能力測試中的重要作用，所以也就不大重視對結構圖的運用，更談不上積極主動地建構知識結構圖了。甚至對老師完成的結構圖，許多學生都不予重視，表現為不予抄寫或抄寫不完整甚至根本不抄。對如此有效的學習方法，學生的態度、認識不夠積極，致使學習效率大打折扣。

通過調研，我們發現之所以存在這種不積極狀態的原因是多方面的。一是對道德與法治學科的學法認識有偏差，因而也就談不上在學法上有更高追求的動機。學生中普遍存在這樣一種觀念：道德與法治就是死記硬背的，臨時突擊就能得高分。這種觀念，顯然對深度學習和透徹掌握知識理念是非常不利的。二是教師的教法和學生的學法依然沉浸在比較傳統的方法中，對科學建構網絡體系化知識缺乏深刻的認識，缺乏主動精神，也缺乏具體操作的方法。針對這些情況，我們設計了相關的教程，就建構知識結構圖的意義和方法，給學生進行了比較系統深入的教育和指導。現就如何幫助學生建構知識結構圖提出一些粗淺的看法。

第一，從知識結構圖的原理、意義、建構方法入手培訓。

1.線性文字與知識結構圖（思維導圖）的轉換訓練

（1）對課本知識進行線性文字歸納總結，即傳統方法的總結。

（2）把這一總結轉換成普通結構圖，體會對文字的概括提煉。

（3）把普通結構圖轉換成多樣化結構圖。

（4）訓練把結構圖轉換成線性文字，并對概括的文字進行擴展訓練。

（5）在這種雙向轉換舉例訓練中，讓學生體會結構圖文字與線性文字之間的關系，體會聯系與區別，體會各自的優點與不足，從而認識之所以運用知識結構圖的原因，克服部分學生對為何要使用知識結構圖的困惑。

2.各個層級知識結構圖的訓練

（1）框題知識結構圖的建構訓練。

（2）課題知識結構圖的建構訓練。

（3）單元知識結構圖的建構訓練。

（4）全冊知識結構圖的建構訓練。

說明：對高一層級知識結構圖的建構，第一種方法，可以是對下一層級的知識結構圖的全部內容（或只對主干內容）進行合并；第二種方法，在合并中同時找到并標出低層級之間的內在的關系。

3.不同層級知識結構的多元整合建構

這個建構訓練的關鍵，在于“多元”，即可以從不同角度找尋這些內容中暗藏的某種主題，從而可以以這個主題為內核，對既有的內容進行新的線索上的結構建構。這就從原有的教材內容、結構中生發出新的主題線索，激活了原有的教材內容和結構的內在鏈接或聯系。往往在結構圖的建構中，更容易發現一些新的聯系、線索、主題，這對于多層級知識間的縱橫聯系的訓練，建立立體的知識結構，是非常有益的。

第二，從若干習慣、課程知識細節的把握、思維能力等角度進行并列訓練。

1.強化學生對課本核心觀點與基本原理的掌握

魏書生老師也說：“畫知識樹要有層次。”道德與法治課中的基本知識點，特別是核心概念與基本原理，是構成知識結構圖的最基本要素，而一幅有質量的知識結構圖的建構，離不開對這些知識及其關系準確、深度地理解與掌握，因此，在建立知識結構圖之前，必須強化對這些基礎知識點的理解。在知識結構圖的建構過程中，會使這些理解、關系更加清晰化和更加深刻化、體系化。一般來講，對核心概念和基本原理的掌握分三個層次來把握：“是什么”“為什么”“怎么做”。另外，對于基本點的掌握，教師在課前、課中要結合《課程標準》給學生指出來，并對其中的核心概念和基本原理要進行重點闡釋，講清、講透。知識是能力的載體，如果沒有扎實的基礎知識，就不可能“串點聯線”，最終建構立體的知識網絡，也不可能具備較高的分析和解決問題的能力。因此，強化基本知識的掌握是建構知識網絡的前提。

2.明確建構知識結構的基本思維方法，授之以“漁”

古人說得好，“授人以魚，不如授人以漁。”基本知識點和原理掌握了，不等于知識結構就可以建立起來了，沒有一定的思維方法、立意和線索，學生擁有的知識點必然是雜亂無章的。所以，作為教師，一方面要注重學生對基本知識這類實體性知識的掌握，另一方面更要注重學生對基本思維方法和基本線索這類程序性知識的掌握。

（1）在夯實基礎階段，需要學生掌握分析與綜合、歸納與演繹的基本思維方法，這也是現行道德與法治課教材編寫的基本邏輯方法。學生在書寫知識結構時，往往只有“分析”而忽視“綜合”，把“歸納”和“演繹”割裂開來。實踐證明，堅持“分析與綜合相結合”的方法有助于學生掌握知識間的內在聯系，堅持“歸納與演繹相結合”有助于學生理論聯系實際，加強知識遷移能力的培養。

（2）在綜合復習階段，建構知識結構的基本方法，除了按照課本的單元自然結構進行體系建構和鏈接外，還可以進行綜合分類建構，這時，可以運用對比和聯系的思維方法，即對一個基本知識點，聯系其相同的、相反的、相近的知識點，對兩個以上的相近、相同、相反的知識點，要弄清楚其區別與聯系。比如“制度”類：

①我國的根本制度是：社會主義制度。

②我國的根本政治制度是：人民代表大會制度。

③我國的一項基本政治制度是：民族區域自治制度。

④我國社會主義初級階段的一項基本經濟制度是：公有制為主體、多種所有制經濟共同發展。

⑤我國的分配制度是：按勞分配為主體、多種分配方式并存。

⑥我國的兩種社會制度指的是：社會主義制度和資本主義制度。

這是分類建構結構的方法之一，在具體的操作中，教師還應給予學生學科的思維方法和學科基本線索的指導，學科基本線索也可以成為一個建構知識結構的思路。

3.踐行循序漸進的學習規律，進行由易到難的進階性訓練

冰凍三尺，非一日之寒，指導學生書寫知識結構不可能一蹴而就。要讓學生自主總結知識結構需要一個思考整理的過程，也需要一個訓練的過程。這就需要教師在課中、課余不斷加強方法指導，在不同的階段給予相應的指導。

在剛開始指導學生書寫知識結構時，學生會感到很茫然，不知道怎么分析、歸納和聯系知識，這時就需要為學生整理出一個大致的框架，或讓學生參照教師制作成的知識結構圖書寫制作。當然關鍵詞的選用、思路的確立，可依據《課程標準》和自己的實際情況定取舍、分輕重。這個階段主要強調學生把握好一課內、一框內、一目內知識點間的內在聯系，進而進行知識結構的建構。

在學生基本適應后，可先讓學生自己寫，然后由教師或個別學生提供一個較為完善的知識結構，讓學生對比后對自己書寫的知識結構進行調整完善。這個時期可以同時有意識地強調學生加強課與課之間知識點的內在聯系的建構訓練。

當然，不管在什么階段，教師都要注重檢查監督，針對發現的問題及時指導。

之后，就可以循序漸進，進行各角度主題整合性的知識結構圖的建構訓練。

總之，如果能夠充分利用知識結構圖進行教學，會大大提高教學效率，有效減輕學生和教師負擔。因此，指導學生建構知識結構圖不失為道德與法治課學習的一種有效方法，只要指導得當，不懈訓練，必將使這一學科的學習收到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]魏書生主編.好學生好學法[M].漓江出版社，2005

[2]趙國慶主編.思維可視化[M].北京師范大學出版社，2016