淺談合作學習在農村初中英語寫作教學中的應用

常彩霞

【摘 要】在農村初中英語教育中，寫作問題一直是困擾著一線教師，因此，農村初中英語教師應充分關注學生的整體發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學模式，以全新的教學方式引導學生學習初中英語課程，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而激發(fā)學生的學習積極性，更好地將合作學習模式應用于當前的英語寫作教學當中，進一步提高農村學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】農村；初中英語；寫作教學；合作學習

在我國目前初中教學中，受到外界影響較大，基礎條件比較差，在教育方面往往面臨著師生之間交流互動難度較大，學生在對于英語學習上抵觸心理較強，沒有較強的積極性，在實際教學成果展示中，不可避免會出現(xiàn)不會說、不會聽，只會寫的狀況，即俗稱的聾啞型英語，因此，要有效解決此類問題，就必須充分進行教學改革，活動設計中引入合作學習的概念與方法，更好地培養(yǎng)農村初中學生對英語的興趣，提高教學效率。

一、合作學習的內涵

合作學習始于英國，經過歷史的檢驗，已經被大多數(shù)國家應用于教學教育中，成為一種重要的教學方法，合作學習時將合作、學習和學生三個要素整合到一起，以學生為主體，采用合作的形式進行學習，將傳統(tǒng)的教學賦予新的生命力。

合作學習對初中英語教育來說具有身份重要的意義，一方面，合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神，當今社會是一個合作與競爭并存的社會，單純依靠個人的力量無法取得成就，難以在社會上長久的發(fā)展，在農村中學英語教育中融入合作教學模式，培養(yǎng)學生的合作意識。另一方面，合作學習能夠實現(xiàn)學生寫作能力的提高，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師處于主導地位，學生的自主意識被忽視，教師的引導作用未能得到充分的發(fā)揮，學生的依賴意識過重，不利于學生獨立思考能力的形成，而合作學習，組員之間各抒己見，加深對英語寫作方法的理解，從而提高其寫作能力。為了順應時代的發(fā)展，將合作學習應用到農村初中英語寫作教育中十分必要。

二、合作學習在當前初中英語寫作教學中遇到的問題

1.缺乏統(tǒng)一的標準

學生的參與度是合作學習的前提，但有些教師并未真正理解合作學習的內涵，使學生自由發(fā)表言論，由于學生的缺乏自律性，導致課堂秩序混亂，正常的教學目標也難以實現(xiàn)，學生在脫離教師的引導后，學習具有盲目性，導致合作學習失去意義，合作學習成效不高。

2.教師對合作學習的認知度不高

由于教師對合作學習的態(tài)度存在很大差異，褒貶不一，部分教師對合作學習持肯定態(tài)度，甚至夸大合作學習的意義，無限度地拖進合作學習，甚至將不合適合作學習的教學內容也以合作學習的方式進行，而一些教師則對合作學習不與理睬，認為合作學習只會導致課堂秩序的混亂，中學生難以通過合作來完成學習目標，保持傳統(tǒng)的教學模式。

3.合作學習受限

由于我國國情和人口狀況的特點，農村大部分中學班級人數(shù)偏多，導致教學難以推進，改革存在障礙，學生的活動空間受到限制，即使教師想要改變現(xiàn)有的落后教學方法，但難以真正落實，由于教師的精力有限，無法將顧及到每位學生，細微之處難以控制，影響教學目標的實現(xiàn)，教學質量也難以提高，雖然合學習的模式賦予學生一定的主動性，一定程度上提升了由于教師的原因而被忽視的部分，但也導致部分自制力差的學生上課分神，不主動的融入到合作學習當中。

三、合作學習在英語寫作當中的具體應用

1.強化合作學習，激發(fā)學生的學習興趣

對于農村初中英語寫作教學而言，合作學習除了有助于完成特定的寫作教學任務，還應當以提升學生的學習興趣為主要目標，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生是課堂的參與者，而不是課堂教學的主體，改變這種教學模式，需要教師真正樹立起“以學生為主體”的觀念，采用多種方式來激發(fā)學生的學習積極性，站在學生的角度思考問題，充分關注中學生的寫作興趣點，對學生的英語寫作內容進行引導，通過提出問題的方式，推進學生進行小組合作，并將探討的結果予以分享。

2.明確寫作學習的內容和方向

由于學生自身素質的不同，對英語基礎知識掌握程度有差異，因此，在初中英語寫作教學中，教師應當為學生設置一定的學習目標，為一些英語水平差的學生提供特殊指導，使其積極融入到合作學習中，并且設置問題控制合作學習的方向，使合作學習的內容不會偏離寫作教學目標。

3.教師充分參與到學生的合作小組中

教師將學生分組合作后，應對小組進行指導，力圖挖掘出每位學生的寫作優(yōu)勢，相互取長補短，推動組員之間的交流，不僅能夠提升英語寫作能力，還可以引發(fā)其他成員的思考，教師要對各個小組發(fā)揮其引領的作用，從整體上進行把控，防止小組所討論的問題偏離所學內容，另一方面，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢以及不足，對學生進行鼓勵，使其克服自己的恐懼感，正視自己的劣勢。

四、結束語

通過以上分析可知，教育體制的改革推動了初中英語教育的變革，傳統(tǒng)一言堂式教學難以適應當今社會的發(fā)展需求，通過實踐的檢驗，合作學習對初中英語寫作教學具有重要的意義。當代的教育不僅是讓學生提升英語寫作素養(yǎng)，更要在學習中提升自身的合作意識、提高綜合能力，同時，合作學習模式為教育的改革提供了新的推動力，使農村中學生在合作學習中取長補短、不斷進步。

【參考文獻】

[1]王娟，王芳.基于合作學習的初中英語寫作課教學思考[J].中國校外教育，2018（25）：89

[2]何文娟，肖鏡雅.初中英語寫作教學中“小組合作學習”的行動研究[J].開封教育學院學報，2015.35（09）：209-210

[3]馬祥麗.英語寫作教學中實施小組合作學習的思考與實踐[J].甘肅教育，2014（08）：67

[4]賀妮妮.試談合作學習在初中英語寫作教學中的應用[J].劍南文學（經典教苑），2011（07）：204