讓語文課堂和諧而生動(dòng)

錢麗思

【摘 要】眾所周知，學(xué)習(xí)效率的提高取決于學(xué)生對語文課堂教學(xué)的興趣，興趣是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，作為語文教學(xué)的主導(dǎo)者——教師，應(yīng)著重提高語文課堂的教學(xué)生動(dòng)性與和諧性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂；和諧；生動(dòng)

語文教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，語文教師要勇于革除傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，積極探索適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)策略，讓學(xué)生在和諧而生動(dòng)的語文課堂中，輕松學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。

一、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

教學(xué)是師生平等對話的過程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人?？墒?，在實(shí)施語文教學(xué)時(shí)，許多教師把學(xué)生當(dāng)成了接受知識的容器，走進(jìn)課堂，要么把教學(xué)內(nèi)容全盤托出，不分主次全倒給學(xué)生；要么捧著教學(xué)參考用書，照本宣科，亂侃一通。毋庸置疑，學(xué)生在這種背景下提高語文素養(yǎng)談何容易？學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全被教師操控，學(xué)生沒有思考的空間，沒有說的機(jī)會，沒有實(shí)踐的過程，難怪學(xué)生聽、說、寫的能力總是達(dá)不到應(yīng)有的水平。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)鍵是我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，把傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在教學(xué)《將相和》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，先重點(diǎn)講解和分析了“完璧歸趙”這個(gè)故事，讓學(xué)生掌握了按事情發(fā)展的順序分析課文的層次，通過人物的言行分析人物的品質(zhì)和性格的讀書方法。然后，引導(dǎo)學(xué)生用這種方法分析“澠池之會”“負(fù)荊請罪”這兩個(gè)故事，不僅使學(xué)生學(xué)會了舉一反三的方法，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，而且突出了教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

二、把思維的空間留給學(xué)生

思維是客觀事物的本質(zhì)屬性和事物內(nèi)在的聯(lián)系在人腦的間接、概括的反映。人的思維都是由問題引起的?！皩W(xué)貴有疑”?！白x書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑?！睆倪@個(gè)意義上講，教學(xué)就是通過設(shè)疑、解疑這個(gè)過程將知識傳授給學(xué)生。這就要求我們教師在語文教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，用問題叩開學(xué)生思維的大門，讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思索，在解疑中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。所以，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行不同形式、不同層次、的提問。在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，我圍繞課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列提問，為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情起到了“事半功倍”的作用。比如：在講解第一段內(nèi)容時(shí)，可抓住“大娘失去唯一的親人”這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解，大娘為什么先背傷員脫險(xiǎn)才救自己的小孫孫。設(shè)計(jì)了這樣的提問：大娘愛不愛自己的小孫孫，從哪里可以看出來？大娘既然愛自己的小孫孫，為什么當(dāng)敵機(jī)轟炸時(shí)她先背志愿軍傷員脫險(xiǎn)？這樣提問，學(xué)生可以在對事物的判斷、推理中受到思維訓(xùn)練。在講第二段課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一步步理解小金花為什么會在志愿軍面前流下眼淚，設(shè)計(jì)了這樣提問：小金花愛自己的媽媽嗎？從課文中哪些地方可以看出來？小金花的媽媽死了，她為什么不哭？為什么和志愿軍分別時(shí)卻哭了？這樣的提問，學(xué)生在對事物的分析比較中受到了思維訓(xùn)練。由此可以看出，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)不再完全是考試成績多么優(yōu)秀，課本知識掌握得多么牢固，而是注重學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，看他提出問題的獨(dú)特性，解決問題的創(chuàng)造性。

因此，我們教師有責(zé)任在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，給學(xué)生更廣闊的思維空間，使學(xué)生思維能力在教師有效的訓(xùn)練中得以真正提高。

三、把探究的機(jī)會讓給學(xué)生

所謂探究式學(xué)習(xí)，就是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)習(xí)變成在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探索和積極構(gòu)建知識的過程。為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究、創(chuàng)新的機(jī)會，及時(shí)捕捉學(xué)生探究、創(chuàng)新的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能從自己探究、創(chuàng)新的實(shí)踐中感受成功的喜悅。在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，我一方面啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問題，另一方面又在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，教學(xué)時(shí)圍繞“船長命令兒子跳水是不是最好的辦法”展開討論，課堂上氣氛十分活躍，同學(xué)們紛紛提出質(zhì)疑：“船長命令兒子跳水，這不等于逼一個(gè)不諳水性的孩子走絕路嗎？”此時(shí)，我因勢利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生：“想想看有沒有比船長這辦法更好的辦法？”這激發(fā)了同學(xué)們的興趣：有的說把船帆趕快升上去，讓孩子順著船帆滑下來；有的說讓水手們扯起魚網(wǎng)，讓孩子跳到魚網(wǎng)上。這時(shí)，我沒有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過程中分析、判斷究竟誰的辦法好。讓全班學(xué)生帶著懸念和強(qiáng)烈的求知欲去讀書。當(dāng)讀到“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”“孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃”等語句時(shí)，便抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論并認(rèn)識到：事情發(fā)展到現(xiàn)在，時(shí)間就是孩子的生命。我又提出這樣一個(gè)問題：在這千鈞一發(fā)的危急時(shí)刻，用什么辦法才能使孩子脫險(xiǎn)？全班同學(xué)一致認(rèn)為“跳水”最好。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探詢思維的過程，讓他們說出自己想法的全過程。同學(xué)們都認(rèn)識到：這些方法在實(shí)施過程中需要一定的時(shí)間，“升船帆”更加重了桅桿的搖晃，不但不能救孩子，還會加速孩子掉落，這些辦法都不能在極短的時(shí)間里使孩子化險(xiǎn)為夷。

這樣學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，在學(xué)習(xí)的過程中又將問題解決，不僅思維得到了發(fā)展，能力也得到了提高。

【參考文獻(xiàn)】

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