淺談班主任的“傾聽”藝術(shù)

劉穎

摘 要 傾聽是一種民主的氛圍，消解師道霸權(quán)，放飛學(xué)生心靈，溝通無限，時時使師生交往氣氛融洽，精神愉悅；傾聽是一種真誠的謙虛，教師要蹲下身子，眼睛平視，敞開心扉，沒有矯揉造作，沒有故作姿態(tài)；傾聽是一種熱情的期待，關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注他們的個性的差異，飽含期望的等待，會促成心靈的共鳴；傾聽是一種欣賞和尊重，欣賞是一種風(fēng)景，尊重是一份赤誠，互尊互愛的課堂如沐春風(fēng)，其樂融融；傾聽是一種寬容和包含，海納百川，兼容并蓄，是一種真正的互惠，實(shí)現(xiàn)一個靈魂對另一個靈魂的親和。

關(guān)鍵詞 傾聽 教育 情感升華

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

傾聽是一種民主的氛圍，消解師道霸權(quán)，放飛學(xué)生心靈，溝通無限，時時使師生交往氣氛融洽，精神愉悅；傾聽是一種真誠的謙虛，教師要蹲下身子，眼睛平視，敞開心扉，沒有矯揉造作，沒有故作姿態(tài)；傾聽是一種熱情的期待，關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注他們的個性的差異，飽含期望的等待，會促成心靈的共鳴；傾聽是一種欣賞和尊重，欣賞是一種風(fēng)景，尊重是一份赤誠，互尊互愛的課堂如沐春風(fēng)，其樂融融；傾聽是一種寬容和包含，海納百川，兼容并蓄，是一種真正的互惠，實(shí)現(xiàn)一個靈魂對另一個靈魂的親和……

1傾聽是一種向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)行為

“師道尊嚴(yán)”“嚴(yán)師高徒”“一日為師，終生為父”……幾千年來不變的道理，指導(dǎo)著教師為我唯是。其結(jié)果“疏導(dǎo)”“說服”“心悅誠服”都將成了空話。目前，“對話”已經(jīng)成為當(dāng)代社會的關(guān)鍵詞。作為對時代精神的回應(yīng)，對話教學(xué)以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，語言交流，心靈交融，師生雙方均從對話中獲得道德和理性的升華。教育領(lǐng)域里正孕育著全新的“對話”與“傾聽”的意識，教育對話與傾聽或多或少地體現(xiàn)在新的教育理念和教育實(shí)踐中。在班主任工作中，要想深人學(xué)生的心靈世界，傾聽花開的聲音，感受當(dāng)代學(xué)生豐富的精神世界，不僅要實(shí)踐對話，而且需要學(xué)會傾聽。以此來審視我們的班主任工作，會發(fā)現(xiàn)班主任基本上壟斷了教育的話語權(quán)，更多地把學(xué)生培養(yǎng)為忠實(shí)的聽眾，苛求他們無條件地傾聽老師的教導(dǎo)。

2傾聽是一種教育藝術(shù)

個別談心是傾聽學(xué)生心里話、了解學(xué)生真實(shí)想法的行之有效的方法。個別交流，面對面的促膝談心，營造了一種平等寬松的氣氛，縮短了師生間的感情距離。在這種彼此尊重的前提下，學(xué)生往往樂于傾訴自己的心里話。但個別談心也要注意態(tài)度和技巧。班主任的一個眼神、一個動作可能是對學(xué)生的“說”的鼓勵或制止。同時刻意地找學(xué)生談心也會造成學(xué)生的緊張感，一個明智的班主任應(yīng)該努力創(chuàng)造盡可能多的“隨意”的個別談心的機(jī)會，讓學(xué)生在輕松的氛圍中傾吐自己的心聲。教師投身到學(xué)生的活動中去“傾聽”。學(xué)生的活動形式是多樣的：有全班同學(xué)參與的運(yùn)動會、大合唱等；也有部分學(xué)生參加的黑板報(bào)設(shè)計(jì)、球賽、文藝演出等，班主任都要積極參與。由于在活動中學(xué)生的身心都是開放的，心理是不設(shè)防的，不經(jīng)意間的言談舉止往往是內(nèi)心真實(shí)心理的自然表露。班主任要善于捕捉，獲得教育的契機(jī)。

3傾聽是一種寬容

同時傾聽還要有寬廣的心胸。不管班主任的工作是如何認(rèn)真負(fù)責(zé)，也不管班主任是如何充滿愛心，工作中出現(xiàn)偏差總是難免的。另外，由于中學(xué)生身心發(fā)展的特殊性和他們認(rèn)識的偏差以及個性的差異，總有一些意見與班主任相左。對此，班主任應(yīng)該認(rèn)識到：學(xué)生愿意提出自己的看法或主張，說明他有與你交流的愿望，不管他的看法正確與否，也不管他的本意如何，你都應(yīng)該容納。讓學(xué)生感受你博大的心胸。這樣你才能不斷地聽到真話、心里話。新課程倡導(dǎo)“民主、平等、博愛”的教育主題，已讓我們放下師道尊嚴(yán)的架子，我們可以把自己的角色定為“導(dǎo)游”、“主持人”以及“導(dǎo)演”、“朋友”等等，不再是獨(dú)霸講臺高高在上，而是以一顆平常心，用和善欣賞的目光，傾聽學(xué)生的心聲，進(jìn)行師生之間平等的心靈溝通，讓師生的心扉彼此敞開，并隨時接納對方的思想。這時雙方的“對話”同時也是一種雙方的“傾聽”，是雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與乃至共同分享的關(guān)系。

4傾聽是一種科學(xué)

要想聽到學(xué)生的真話、心里話，班主任首先要尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，最關(guān)鍵是要有愛心和耐心。處在青春期的中學(xué)生敏感而自尊，自我意識強(qiáng)，特別在乎別人對自己人格的尊重。如果班主任以長者、智者自居，擺出一副盛氣凌人居高臨下的架勢，那么學(xué)生容易產(chǎn)生防御心理，形成抵觸情緒。這樣“傾聽學(xué)生心聲”就成了一句空話。因此，誠懇的態(tài)度是打開學(xué)生緊閉的心扉的鑰匙，是傾聽的前提。“傾聽”是為了走進(jìn)學(xué)生的心靈，更好地完成教育任務(wù)。而對“傾聽”到的內(nèi)容的處理得當(dāng)與否直接影響“傾聽”的效果。對聽到的內(nèi)容，要作仔細(xì)分析歸類。一類是要及時處理的，如同學(xué)間的糾紛，學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象等。具體的處理方法可分個別談心和主題班會等方式。如對個別學(xué)生抄襲作業(yè)的情況，就可以通過個別談心來解決。給他分析抄襲作業(yè)的弊端，曉之以理，動之以情。如針對學(xué)生中亂叫綽號的現(xiàn)象，就可以“同學(xué)間叫綽號好嗎”為題來開班會。這樣的班會可選用論辨的形式召開，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識分成正反雙方，通過爭辨，最終達(dá)到自我教育的目的。

傾聽需要教師全身心地投入，傾聽出學(xué)生獨(dú)到的見解，傾聽出學(xué)生豐富的情感；傾聽出學(xué)生的困惑或者疑慮，傾聽出深刻的或者膚淺的思想；傾聽出學(xué)生的欲望需求，傾聽出學(xué)生的差異區(qū)別。師生交往中留一些思考的時間，留一些發(fā)展的空間，留一些“空白”，讓學(xué)生充分表達(dá)各自的意見，走出自己的小圈子，往往會進(jìn)人更加廣闊的領(lǐng)域。持之以恒的科學(xué)傾聽將使我們增添許多絢麗多彩的教育之花。