人文精神在語文教學中的滲透分析

黃小蘋

【摘 要】新課程理念指出，語文教學不僅要教授學生語文的相關知識，還要讓學生在語文學習的過程中培養其人文精神。培養學生的人文精神就是塑造學生更好的人格，使學生的精神更加自由，使學生在發展學習的過程中獲得更加全面的發展。如果在語文教學中舍棄了人文精神，就相當于是舍棄了語文的靈魂，充滿人文精神的語文教學，應該是每個語文教育工作者的教學追求。本文闡述了人文精神在語文教學中的滲透與分析。

【關鍵詞】人文精神；語文教學；滲透分析

魯迅先生曾將現代化的目的分為兩個主要方面，一個立國，一個是立人。立人是保障每個人的精神自由，立國則是以立人為基礎的。因此，在教學過程中，教師不僅需要重視語文知識，還應重視學生的人文精神，讓學生的精神達到自由的程度。由于學生升入更高等的學府后，考試分數對于他們來說更加重要，因而在教學過程中，缺少了對學生人文精神的培養以及人格的建設。在我國儒家思想中有這么一段話，功利的因素太重，導致人文精神的缺失。因此，在進行語文教學時，傳遞對于他人平等、關愛的思想也就顯得更為重要了。

1.人文精神在語文教學中的必要性

由于目前很多教師都只注重學生的成績，在人文教育方面的重視更少，導致學生在學習的過程中，也對人文教育不夠重視。但是，在語文教學中缺少了人文精神的教育，對學生的全面發展將會有很大的影響，人文精神教育不僅能為學生樹立正確的三觀，還可使學生養成奮發向上的意志精神。語文教學的過程中加入人文精神的教育，不僅是當今時代發展的需求，也是中華名族傳統文化發揚光大使命所在，在語文教學的過程中，應該將人文性與工具性房子啊一起，并且在高中語文教學的過程中傳遞人文精神，這樣不僅有助于學生整體素質的提高，還能培養學生的性格特征。此外，在語文教學中滲透人文精神也是國家教育的主要方向，隨著新課程改革的實施與推進，語文教學的現狀也需要得到改善，借助語文教學，教導學生吸收人類的先進文化，幫助學生提升自身的審美能力與文化品位。

2.人文精神在語文教學中的滲透策略

2.1將課文作為載體，提高學生的情感感知力

課文是教學的主要載體，教師應將課文中的內容與人文精神進行充分結合，不僅讓學生在課文中學習到語文知識，并且還應在教學的過程中結合相關的情感培養。教材作為主要的知識載體，其中不乏好的學習資源，很多教師在教學課本知識時，僅將主要課本內的知識點以及生字詞，作者生平作為講課的主要內容，而不注重作者情感的表達。即使這些教師將作者的情感告知學生，也僅僅是告訴學生這是這種什么樣的情感，而沒有引領學生一起感受作者的情感。因此，在語文教學的過程中，教師不僅要傳授給學生基本的知識，還應引導學生感受文章中的情感表達。例如：當在教學《紀念劉和珍君》這一篇課文時，學生在閱讀完整篇文章后，第一個反應便是覺得劉和珍君的遭遇很讓人惋惜，這時，教師則應該幫助學生理解時代的背景，并且針對文章中的社會情況與政治情況，對文中的現象進行分析。在教學過程中，教師可以采用范讀的方式給學生營造一種悲意，讓學生真正理解文章中的愛恨與美丑之分。

2.2在閱讀中培養人文精神

在語文教學中，培養學生的閱讀習慣是常重要。語文課本的文章是經過精挑細選之后才并入課本中，教師可以富有層次地帶領學生選擇各式各樣的主體進行閱讀以及思考。告訴學生，讀書的過程便是一個引導思考的過程，閱讀優良的文章不僅能夠使學生的人格得到提升，還能在人文素養方面得到提升。例如：在講解《蘭亭集序》這一篇課文時，教師可以利用多媒體讓學生欣賞到王羲之的書法作品，并通過對王羲作品的介紹，學生也能對王羲之多一份了解。接著再讓學生閱讀文章，便能讓學生感受到其意境與語境。此外，在閱讀的過程中，如果學生遇到什么問題也可以讓學生自主進行提問，并且引導學生結合語境與其背景進行思考。

2.3進行課堂互動，營造良好的人文氛圍

教師在語文課堂的教學活動中開展互動，讓學生在人文精神方面多加交流，并為學生營造出良好的人文氛圍，將語文課堂的邊界擴大到更大空間，從而使學生們在討論的過程中形成多樣化的語文教學情境，通過討論為自己的想法進行查漏補缺。例如：當講解《林黛玉進賈府》時，教師首先可以讓學生了解一下紅樓夢中基本的人物關系，再讓學生發表一些對書中人物的看法及見解，當學生發表完畢后再閱讀課文，并且在文章中適當地指導學生欣賞文章。比如林黛玉的外貌描寫，王熙鳳的外貌描寫等，并讓學生點評一下林黛玉以及王熙鳳這些人物的形象，讓學生在互相討論互相點評的模式下傾聽其它同學的意見，通過這些意見來完善自己的想法。按照這樣的教學方式，教師不僅可以引申出我國的四大名著，還能激發學生對于我國經典名著的興趣，促進人文精神的培養。

3.結語

總而言之，在語文教學中培養人文精神，不僅需要從多個方面入手，還要讓學生充分討論以及思考的實踐。這樣才能健全學生的人文精神，提高學生的綜合素質。

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